基于以上笔者结合自己实习期间通过课例分析和对教师、学生的访谈发现的小学语文教师理答现存问题，笔者认为影响教师理答行为的主要原因还是在于教师自身，所以下面将会针对以上问题单方面结合教师因素试图进行原因分析。

1.传统课堂教学观念的束缚

语文课堂的理答行为从本质上说就是教师与学生建立在对文本理解基础上的一种言语沟通，理答行为构成要素是教师、学生、师生之间的对话。①但是，教师主导课堂是教学中存在的一种普遍现象，教师与学生的言语沟通、真诚互动成为难题，学生主体性难以体现。教师与学生的沟通程式化——教师提问、学生回答、教师进行正误判断。单一的评价语、直接否定学生或直接告诉学生教师心中的正确答案等让语文课堂变得刻板，学生学习的积极性下降，课堂参与度也越来越低。教师将自己摆在绝对权威的地位上，教师讲，学生听的教学观念根深蒂固，总与学生保持距离，没有想过教师与学生之间可以建立民主平等的教学关系。

调查数据显示，成熟教师的简单肯定、机械重复、低效表扬理答十分突出，单调的评价和较多的直接肯定、否定在一定程度上表明成熟教师受到传统教学观念的影响，将自己摆放在权威的地位上。与成熟教师相比，新手教师受传统课堂观念的影响较小，乐于以小组合作、报告的形式组织课堂，教师只是一个组织、引导者，给学生提供情境，让学生自己学、自己感悟。特级教师的课堂是最融洽的，真正做到师生平等，所以特级教师的理答是不着痕迹的，学生与老师就这样聊着、学着。许多教师没有真正考虑学生，导致教学仅围绕着教师设计的教学过程，不能违背所谓的“正轨”，一旦偏离，教师立即想办法纠正过来。

2.教师课堂理答经验的限制

笔者认为小学语文教师不能善用理答技巧的主要原因在于教师理答经验的限制。理答类型、理答语言的适时性、合理性都需要教师在日常教学中不断地实践和积累才能达到质变。经验都是在日常教学中积累的，或来自书本或来自于课堂实践，经验的缺乏首先会导致自身知识不充足，这是障碍式理答出现的一大原因。正是因为教师知识不充足，才会对学生的一些回答无法进行处理和反馈。其次会导致理答语言得不到足够的锤炼，于是单一、不具针对性的理答语言便出现在实际课堂中，新手教师与成熟教师的机械肯定、低效理答频次之高都体现出理答语言单一所带来的问题。最后是对理答技巧运用的生疏，在对新手教师的访谈中发现新手教师对理答没有系统的认识，并且在实际课堂中没有任何理答技巧的运用。教学经验不足，教师的理答难以得到锻炼，理答程式化现象过多，非语言理答整体缺失，太过于追求所谓的“正确答案”，忽视学生独特的想法，阻碍学生思维的活跃性……与教师的访谈也能反映学校对理答的重视不足，缺少专门学习和培训，缺少有经验的教师对新手教师的指导，并且教师不注重平时经验的积累，忽视好的方法、技巧的总结，找不出自己不足之处，没有进步的方法，教师的理答只能止步不前。

3.课前课后所下功夫不足

提升对文本的分析解读能力，用心做好教案及课件，加强课后反思，说起来似乎很容易，但是真正践行的教师却寥寥无几。新手教师之所以出现障碍式理答、简单肯定频次高、理答语言程式化等现象，主要还是教师对文本的剖析不足。对文本的剖析不够深入，正是“肚子里没有货”才导致对学生的回答无法做出相应的反应，不能给予学生以引导。新手教师对课文的剖析较浅，总是按照教参实施教学流程，课件上的小小失误以及步骤的混乱明显反映出新手教师对教材解析的草率，由课后访谈得知新手教师的课件并非自己的成果，而是照搬照套别人思想的结果。新手教师只是简单的课前预设，并没有对课文进行深入挖掘，对学生超出预设的答案教师无法做到临场应变也是正常的。而特级教师对文本有着独到的理解，深入的挖掘为她的处变不惊奠定了坚实的基础。课前课后所下功夫不足，对课堂把握不够熟练；理答预设不够充分，对学生采用障碍式理答；教师以自我为中心，难以考虑到学生与文本的结合；缺少理答反思，犯过的理答失误还会继续出现……这些原因大大影响了课堂教学的整体效果。