课堂理答是在教师提问的基础上进行的，提问是前提，它的设计大大影响了接下来学生的回答，更加影响教师对学生的理答效果。由此可见，有条理、有针对性的课堂提问是达到高效理答的重要保证。所以教师在课前备课时，应当对课堂提问的设计深思熟虑，做到以三维教学目标为方向，以文本线索为路线，以学生学情和个性特点为支撑，设计符合现实、能够切实引导学生思考、达到提升学生思维目的的有效课堂提问。不仅是对课堂提问的设计，预设也至关重要。充分预设是减少课堂生成性带来突发情况的最好办法，只有对理答进行充分预设才能更好地应对多变的学生和课堂。

例一：T1 教师执教《我应该感到自豪才对》

师：这个“铺天盖地”可以形容沙漠，可以形容沙尘暴，你觉得还可以形容什么？生 1：龙卷风。

师：嗯，龙卷风，铺天盖地的刮过来，可以。你说。

生 2：海啸。

……

师：龙卷风、海啸等等都可以，你们再想想，这些有形的、看得到的可以用“铺天盖地”来形容，那有哪些看不到的也可以？能带上“铺天盖地”说一句话吗？比如北京申奥成功后，关于奥运会的消息——

生：铺天盖地。

课后访谈得知，教师在教学“铺天盖地”的意思上进行了预设，教师了解学生大多能说出“铺天盖地”可以形容沙漠、沙尘暴等可见事物，而想不到“消息”等无形名词，于是课堂上教师采用引答式理答进一步提升了学生思维，拓展学生知识面。

T1 教师仅仅是课前对几个问题进行简单预设便收获了巨大的成果。可见对每一个课堂提问教师都应该尽量做好预设，思考学生可能想到的答案，再想想不同的答案又应该如何理答，对待正确答案教师应当思考如何抓住文本引导学生深入思考，再进一步提升学生思维以及激励学生回答的积极性；对待错误答案或是不完善的答案，教师应当思考如何鼓励学生，以至于学生不会因为一次失败而气馁，接着用合适的理答方式引导学生回到正轨。学生是正在发展中的人以及具有多样性，所以教师的理答没有办法做到完全预设，笔者的建议是教师应当多花时间，尽力做到充分预设。