教育机智只有在实际课堂的锻炼中才能从量变发展为质变。课堂理答技巧也是如此，熟能生巧，持续的锻炼一定会让人收获惊喜。 1.发挥教育机智，打造和谐课堂例二：T3 教师执教《三打白骨精》 师：这就是故事的起因，找课文读给我们听。不能随便说，读出课文来才是真正的发现。生：白骨精不胜欢喜，自言自语道：“造化！造化！都说吃了唐僧肉，可以长生不老， 今天机会来了！”
师：就是这句话，白骨精怎么说的？有个词语“自言自语”，应该怎么说？生：（又读了一遍，声音很大） 师：你想啊，自言自语，那是自己跟自己说话，说自己心里最想说的话，哎呀你这样大声，你想让别的小妖精都听见哪？你再读。 生：（再读，声音小） 师：（惊叹的表情，后露出赞赏的微笑）哎呀，我可听出来了，今天机会终于来了！呵呵…… 特级教师的课堂上充满了欢声笑语，不像授课却像与学生聊天，特级教师善于将幽默与理答糅合在一起，让学生在欢笑中不断提升。教师讲解故事环境时，将环境渲染得阴森而恐怖，当其他学生对环境都有话可说时，有一位学生不知说什么时，教师及时化解：“把他吓呆了！”以幽默理答化解学生难处，留出思考时间，可谓是一种教育机智。当学生把白骨精自言自语的话读的很大声时，教师引导纠正：“哎呀你这样大声，你想让别的小妖精都听见哪？你再读。”以生动形象的幽默理答引导学生阅读课文，不仅有趣，还达到了出人意料的效果。特级教师的幽默让笔者看到一个和谐的课堂，给笔者留下深刻的印象。 2.提升自我，加强文本剖析能力
教师内存知识不足是影响理答技巧运用的重大因素，对此教师可以广泛阅览书籍，从书本中获取知识；或在课堂实践中做个有心人，总结提升。争取在理论与实践两个方面都获得提高。与两位普通教师相比，特级教师在这方面是有优势的。 例三：T3 教师执教《三打白骨精》
师：原著里这段不仅变成了一个白发老公公，而且，大家想（掐佛珠的手势）——生 1：这是一个信佛的人。 师：信佛的人。信佛的人那讲究的一个字就是——生 2：善。 师：善，所以信佛的人讲“善”字，动不动就“出家人以慈悲为怀”，“善哉善哉”、
“救人一命，胜造七级浮屠”、“扫地不伤蝼蚁命，爱惜飞蛾纱罩灯”，哎呀等等等等。这可是有心向善之人经常诵读的句子，那么，这白发老公公变成了和唐僧一样的同道中人，他是真心向善吗？ 生：（齐）不是，他无心向善。
师：是，无心向善，这“善”里又藏着什么呢？是呀，藏着想吃唐僧肉的罪大恶极的心，真是口蜜腹剑、笑里藏刀啊！ 作为特级教师，T3 教师所储备的知识是充足的，对一个“善”的拓充可以看出她的肚子里是“有货”的，并且能够在合适的地方合理运用。她对文本的剖析也十分深入，机械重复与意义重复的巧妙运用恰到好处的让学生在理解“善”的真正内涵后，通过一个对比，看清白发老公公伪善后面罪大恶极的心，为理解白骨精的恶埋下伏笔。正是对大量课外知识的存储以及文本的烂熟于心，再加上独特的见解，才还原了一个精彩绝伦的课堂。 3.善用发展性理答 发展性理答是水平比较高的理答，善于运用发展性理答会将学生的思维引向纵深处，促进学生在讨论中共同学习。 例四：T2 教师执教《天鹅的故事》
师：此时，小天鹅们是怎样想的呢？
（学生沉默，只有一两个学生举手）
师：这样，现在我来采访几只小天鹅，说说你为什么要加入到破冰工作中？生 1：因为我也想为大家破开冰面，找到食物。 师：为大家破冰、找食物，你看说的多好，所以她来了。来，那一只强壮的天鹅，你来说。 生 2：我想为老天鹅分担一点责任。师：为老天鹅……难道是为老天鹅吗？生 2：噢，为天鹅群。 师：对！为整个天鹅群啊！为大伙啊！困难需要共同面对。你说。生 3：我想为天鹅群做点事。 师：做什么呢？能具体说说吗？你是怎样出自己的一份力的？生 3：去帮老天鹅的忙，投入到破冰工作中去，找到食物。师：为他们吃饱、渡过难关出一份力，那就是最大的欣慰。 T2 教师将变问、转问、反问、追问四种理答方式灵活使用，显示出教师的教育机智。当学生对第一个问题“此时，小天鹅们是怎样想的呢”感到困惑、迷茫时，教师采取了一个有趣的“采访”方式——及时将问题化难为易，为学生所接受，再通过对生 1 的表扬激发打开了学生的“话匣子”，不断转问，使问题得到更加充分的讨论，可谓集思广益。一个反问 “难道是为老天鹅吗”，把生 2 的思想拉回到正轨上，学生很快意识到自己思考狭隘了，立
刻改正了自己的答案。对生 3 一连串的的追问，实际上是帮助学生更好的理解小天鹅的形象以及老天鹅对小天鹅的影响。发展性理答属于较高水平的理答，教师在课堂上应该有意识的加以运用。 4.不同理答类型的运用技巧
除障碍式理答外，其他理答类型都是教师课堂中所必需的，并不是“简单肯定”、“简单否定”就是所谓的消极理答，缘于课堂效率和节约时间的考虑，教师对简单的问题采用简单肯定、机械重复也是一种理答技巧，但是如果对课堂上的全部理答都采用同一理答类型或是需要深入的问题依然简单肯定、否定，那么课堂理答就会出现问题。以下从学生回答的完整性及问题性质两个维度分析理答运用技巧。 （1）当学生回答正确时，对于比较简单的问题教师可以运用激励性理答、简单肯定、机械重复；对教学重难点或比较深层次的问题教师可以在运用激励性理答、简单肯定的基础上加以提升，或是意义重复的方式拓充学生思维，还可以追问、转问拓展问题的深度、广度。 （2）当学生回答错误时，对于简单的问题教师可以运用简单否定、纠正否定，给予学生明确的方向；对深层次的问题教师可以运用引导否定，让学生在教师的引导下自己探索答案，教会学生思考问题的方法。 （3）当学生无答或回答不完整时，对于简单的问题教师可以运用转问、代答、引答的方式让学生明确答案；对于深层次的问题教师可以运用变问、转问、追问、反问、引答、归纳等方式激发学生思维，集思广益。 （4）教师应注意有反应理答和语言理答的结合，并且必要时发挥留白式理答的作用。例五：T3 教师执教《三打白骨精》 师：总之一句话，不但变成了一个这样的白发老公公，表明了他是一家人的丈夫，而且还变成了这样一个身份，说明了他和唐僧是—— 生 1：非常的有关系。师：什么关系？ 生 1：同类。（笑）
师：他说同类，这个词要改一改，刚刚有一位同学说同行，这个也再改改。生 2：他是唐僧的师兄。 师：啊……我明白你的意思。生 3：他们都是信佛教。 师：是，我们给他起个名字叫：同-道-中-人。
T3 教师在引导学生理解白发老公公所变身份用意时，连叫三个学生所答意思接近，但都未答到点子上，教师引导未果，只能自己说出答案。特级教师的课堂中也存在简单否定、机械重复、代答式理答，但并不是说这些就是消极理答，课堂的生成性决定了教师在课堂中针对不同的问题、不同的学生要随机应变，立即选择合适的理答方式，而没有固定的诀窍可寻。笔者以上理答运用技巧的分析只是在本文研究的基础上提出的可供新手教师参考的建议。 理答技巧是在实际课堂中总结、运用的，只要教师有意识地去践行，就会有不一样的收获，希望每位教师都能掌握属于自己的理答技巧，发挥别样的教育机智。 |
