现存问题的原因分析

（一）教师方面

有许多教师认为，布置家庭作业的目的就是帮助学生在课后更好地掌握课堂上老师所教授的内容，有的教师甚至存在布置家庭作业只是一道必要的程序，其本身并无重要意义的错误观念。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是课程的三维目标，在家庭作业的设计中，教师不应只关注学生知识的获得、巩固，更要把目光放在其综合能力的培养、情感态度与价值观的树立上，帮助学生摆脱“高分低能”的窘境。

对于高年级学生，不少教师往往关注其学习成绩，重视升学这一现实问题，而忽视了五、六年级的学生已具有初步的逻辑思维能力、较为成熟的操作能力，学生已有能力去完成一些拓展、创新性作业，在家庭作业的设计与完成过程中，千篇一律的机械劳动只会打击学生学习的积极性。

（二）学生方面

作为学习活动的主体，小学高年级的学生已具有一定的进行自主学习的能力，但其自觉性的发展水平较低。有些学生虽不属于学困生，但仍期望教师布置简单、基础的家庭作业，如抄词，只求快速高效完成家庭作业，而不追求优质家庭作业所带来的发展。面对语文教师设计的开放性的、不强制规定的家庭作业，不少学生往往采取忽视、逃避的态度，并未树立家庭作业是提高自身能力的有效途径的观念。

（三）家长方面

五、六高年级学生的家长，较于低、中年级学生家长有其特殊性，主要体现为对学生的高要求、高期望上。望子成龙，望女成凤，面对小升初的巨大压力，许多家长把作业量的多少作为教师对学生学习是否尽心尽责的客观依据。面对教师少而精的作业，家长往往不理解、不放心，认为作业量过少会导致学生学习上的懈怠心理。此外，目前家长广泛认可的仅仅是书面作业，对于口头表达作业、动手操作性作业、社会实践性作业普遍持怀疑、否定态度，视其为浪费学生学习时间的无用行为，只重视学生的学习成绩，而忽视孩子的能力发展以及情感、态度、价值观的科学培养。

小学高年级语文家庭作业设计具体改进策略

一、多样性

1.形式多样性

依据高年级小学生的身心发展特点，虑及学生过重课业负担、激烈升学竞争，教师应适量减少书面作业量，给予学生动手操作、亲身实践的机会，力求以高质代多量，使学生得以在轻松愉悦的环境中、以积极进取的态度完成家庭作业。在实际教育教学中，教师可以通过改变语文家庭作业的形式践行语文家庭作业的多样性要求。

（1）抄读默背类常规作业

强调小学语文高年级家庭作业形式的多样性，不等同于否定基础练习的重要性。通过抄写、背诵、完成课本配套练习等步骤，学生才能对课堂知识进行深入的巩固，因此，适量的抄读默背类常规作业必不可少。

（2）课外阅读类提升作业

面对电子产品的冲击，小学生呈现出越来越轻视纸质书籍阅读的倾向，特别是高年级学生，极易沉迷于网络游戏。针对这一普遍现象，教师可以通过改变语文家庭作业的方式，采用读书记录卡的形式，督促学生阅读我国传统文学作品以及优秀儿童文学作品，从而丰富小学生的精神世界，提升其文学素养，为学好语文打下基础。

如《林冲棒打洪教头》一课，教师就可布置如下作业：

同学们，今天我们走进课文，认识了谦逊隐忍的林冲和狂妄自大的洪教头，其实，《水浒传》中还有许许多多的个性鲜明的人物，课后，请同学们读一读我国的名著《水浒传》。不动笔墨不读书，你阅读的时候有怎样的体会，可以记下来和同学们呢一起分享吗？

在设计作业时，教师应鼓励学生及时写下阅读感受，使学生在获得情感体验的同时，提升写作能力，充分发挥语文学科工具性的特点。

（3）动手操作类作业

动手操作类作业是小学高年级学生需要进行但现实的小学教学中却极其缺乏的一类作业。处于五、六年级的小学生已具备了一定水平的操作能力，并伴有表现的欲望，此外，相较于枯燥乏味的书写作业，动手操作类作业更能激发高年级学生的兴趣。

如习作要求学生完成一篇关于秋天树叶的练笔，教师即可布置如下作业：

同学们，一叶知秋，你喜欢秋天的叶子吗？今天回家后，老师请同学们寻找你心中最能代表秋天的叶子，把它做成美丽的书签，下节课，老师请你们交流展示，我们一起去感受秋天的韵味，然后，再试着用手中的笔把这份美记录下来。

找叶子、做书签，通过让学生动手操作的方式，把简单无趣的家庭作业变得趣味横生，学生由此产生了想写作文、写好作文的期待。

（4）口语交际类作业

新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”[1]这一要求应具体贯彻到语文家庭作业的设计中，使学生在教师、家长的引导和帮助下，摆脱“动手不动口”的不足。除了课本中专项的口语交际任务的贯彻，教师还应善于布置此类作业，从细节入手培养学生的表达能力。

如在学习《嫦娥奔月》一课后，教师可布置如下作业：

同学们，你们还听过哪些关于嫦娥奔月的传说呢？请同学们回家后搜集资料，试着把你知道的不同版本说给爸爸妈妈、爷爷奶奶或外公外婆听一听，做一个小小故事家。