教师的课堂提问是展开教学任务的重要手段，也是推动师生交往的重要媒介，它对教学目标的达成有着至关重要的作用。特别是在小学语文的课堂，更是少不了教师的提问。而教师能否有效地运用课堂提问的策略，关乎着课堂教学效率的高低和学生思维的养成。然而目前小学语文课堂教师提问仍存在着不少的误区，作为新时期的小学语文教师应该重视课堂提问，优化自身的提问策略，充分利用起课堂提问，追求更加高效的小学语文课堂教学效果。

小学语文课堂教师教学是基础阶段小学生学习语文的重要途径。作为语文课堂教学的重要环节—课堂提问，更有着无可替代的作用，这就要求小学语文教师在课堂中要巧妙有效地利用提问策略，引导学生把握教学重难点，深入细致地理解课文内容。小学语文教师的课堂提问不仅影响着课堂的教学效率，更影响着学生的思维发展，特别是在素质教育和新课程改革的今天，教师更要注重课堂提问的艺术性和高效性，让课堂提问促进语文教学的最优化，培养学生良好的思维习惯。

首先明确“提问”的含义，提问是在一定的情境之下，通过语言传达一定的问题并激起对方思考以期获得对方应答的行为。课堂提问，主要是指在课堂教学情境中，一方抛出问题期望对方解决问题的教学行为，这里的一方既可以指代教师也可以指代学生，而课堂提问大多数的提出者是教师。而关于教师提问的有效性的含义历来众说纷纭：凡是能促进学生思考，发展学生思维能力的提问皆是有效性的课堂提问；有效性的课堂提问是联接教师和学生的纽带，它将教师的意图传送给学生，又将学生的问题积极反馈给教师。

笔者认为小学语文课堂教师提问的有效性主要是指：在小学语文课堂中，教师根据教学目标和学生的认知水平特点，用简洁明了、清晰自然、科学合理的语言向学生设置一定的情境性问题，引发学生的认知冲突，激活学生的思维，以此使得学生对相关信息积极地展开搜集、处理、分析从而内化成自己的认知，最后通过学生的口述来应答教师之前提问的一种师生交流对话的行为。

随着基础教育改革的深入和素质教育的推广，新的教育模式和教育理念在不断地更新，传统的课堂教学模式也在相应地接受着挑战，课堂提问再次成为人们关注的核心问题。

“在新课程理念下，教学由“教为主导，学要主动”，逐渐转变为“课堂是师生交往互动、共同发展的过程”，更多是要求师生双方加强沟通与交流，学会角色换位。而课堂提问正是实现这一目标的重要途径。”[1]因此，小学语文课堂教师提问的有效性价值不言而喻。笔者认为它的价值主要体现在教师和学生两个方面：

(一)教师教学的角度

美国著名学者斯特林·G·卡尔汉表示：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果，推动学生实现预期目标的基本控制手段。”[2]一个优秀的小学语文教师，必当是提问设疑的高手。语文课堂是充满诗意和灵动的，语文是人文性的学科，它不像其他学科的工具性那般强烈，语文教学更讲究的是情境性。一个好的提问，就像一根纽带，紧紧地连接着教师、学生和文本，并且在潜移默化中改善着师生关系，联络着师生情感，这对教师树立起威望，亲近学生打下了基础。高效的课堂提问对于教师提高教学效率、把握教学节奏、改善课堂管理起到了不可估量的作用。科学有效的提问，更是避免了教师教学的平均用力，更有利于教师突破教学重难点，顺利达成教学目标。甚至，提问更是可以让教师得到学生学习情况的反馈。高效、恰当、科学的提问，能够让教师更好地把握学情，根据学生学习状况调整教学计划。因而，教师的有效提问对教师存在着很大的价值，它的价值在于对对教师不断优化自己的课堂教学，丰富自己的教学经验起着至关重要的作用。

（二）学生学习的角度

日本学者佐藤学曾说过：“学习是同新世界的‘对话’，是师生基于对话的‘冲刺’和‘挑战’。”[3]小学语文是一门基础性学科，“对话教学”更是适应小学语文课堂。语文教学需要教师针对文本与学生进行交流对话，而提问正是处于“对话教学”的核心位置。小学语文课堂提问是激发学生思维和创造力的手段，是将学生带入文本情境的工具。因此，教师高效的课堂提问能够让学生快速理解教师的表达，充分把握文本内容，系统掌握语文学科知识，提高运用语言的技能，并且能够让学生积极地开动脑筋，享受探究和思考的乐趣，这对于小学生亲近母语，热爱语文学习奠定了一定的基础。