当前小学生英语学习兴趣培养中所存在的主要问题

《小学英语课程标准》明确提出：“依据小学生的身心特点与生长或成长的要求，初等教育阶段英语课程的目的是激起学生学习英语的兴致与乐趣”。[1]但是，在当前的小学英语课堂教学中，小学生英语学习兴趣培养普遍存在着一些问题。具体分析如下：

（一）非师范的英语教师易忽视小学生英语学习兴趣培养

如今，小学英语教师是一个热门的职业，许多师范或非师范专业的英语毕业生都想当小学英语教师，以至于在编的小学英语教师职位在部分地区供大于求，英语教师职位出现了饱和状态。有些地方的教师编制考试却只按照英语知识的专业水平来选拔英语教师，并不限制该竞争者是否是师范专业的，忽视了英语教学中的教育教学技巧或技能。而非师范专业毕业的小学英语教师没有经过系统的、有条理的教学培训，也没有经过综合性的培养，他们没有经历过系统的教育学、教育心理学、教学法等与教学实践有关的必修课，所以，容易忽略对小学生的性格特点、心理特征、学习兴趣等的了解，只注重知识的传授而轻视学习兴趣的培养。

（二）新教师注重课堂气氛，但往往忽略了教学目的

刚刚步入学校教学的新手教师，往往充满了激情，都希望自己能上好每一堂课，给学生们留下好印象，同时也想证明一下自己的能力。因此，他们就会采取各种教学方式努力使课堂变得活跃，把学生学习的积极性调动起来。但是，有的教师为使课堂气氛变得非常活跃，刻意去追求教学的“表面热闹”，一定程度上忽视了对学生课堂参与度的分析，忽略了教学目的。[1]事实上，激情四射的课堂教学并不适合每个班级，每个学生，刻意追求的热闹还不如安静、有序的课堂。

教师在课堂中进行教学时，要事先做好系统的教学安排，组织好每一个步骤。另外，教学方法的设计要和教学内容紧密的结合，不要让教学流于形式，不能为游戏而游戏，为活动而活动。任何游戏和活动要服从教学目的，要把握好教学的时间和教学的进度。[2]

（三）部分教师进行游戏教学时，不太注重维持课堂纪律

游戏教学法是小学课堂中惯用的方法，它既起到了激发小学生英语学习兴趣的作用，又很好地辅助教师完成教学任务。不过，在进行游戏教学时，难免会出现纪律管理的问题。首先，我国不少小学的众多班级人数较多，课堂上管理起来有些难度。虽然一些地方强调实施小班化教学，但也还有些过程。由于班级人数多，教师在使用游戏法教学时，既要激发学生们的学习兴趣，又要管理好课堂纪律，还要完成教学目标，往往顾此失彼。再次，部分新教师因游戏选择不当，与教学内容相脱离，而且缺乏掌控能力，游戏时间控制的不好，导致课堂纪律管理不理想，从而没有起到激发与培养学生学习兴趣的效果。[3]而且，在管理课堂纪律时，并不是老师说了一句“安静”，学生们就一定会完全静下来的，在很多情况下而是需要教师反复的督促。教师在教学中，组织课堂教学、维护课堂纪律是必须的，磨刀不误砍柴工，在这方面花些时间是值得的，也是必须的。有些教师在进行游戏教学时，只顾热闹，不管课堂纪律，课堂闹哄哄的，也会影响一部分（四）培养学生学习兴趣没有很好地顾及到学生的性格特点学生生活在不同的家庭环境中，有不同的成长背景，这形成了他们不同的性格特点，有的活泼开朗，有的悲观消极，有的积极上进，而有的却懒惰怠慢。瑞士心理学家荣格在其著作《心理类型学》中，充分阐明了内倾型和外倾型性格类型。[1]内倾型的学生喜欢在安静的条件下自己学习，倾向于在头脑中静静的思考，以此来加工信息；而外倾型的学生喜欢大量的有趣的活动，偏好于用谈话的方法来进行思考。外倾型学生的兴趣和注意指向的是外部、他人或外部刺激；内倾型学生的注意和兴趣指向的是内部的精神世界。

教师设计的教学活动应尽可能使每一位学生都参与其中或者让他们都感兴趣。可在不少小学英语课堂教学中，我们经常能看到有那么几个学生永远是老师的“顶梁柱”，这些学生在课堂上每堂课都会站起来回答问题，经常一节课还是好几次，老师也总是挑他们回答问题。而有的学生呢，在自己的座位上默默无闻，老师讲什么，他们听什么，很少参与到教学活动中来。这一情况的发生不仅有老师的原因，也有学生的原因。学生有他们学习的主动性、积极性和自觉性的因素，也有他们性格的因素。教师有针对学生不同的特点因材施教不够的因素。教师和学生两方面的原因中，教师的原因为主要方面，因为学为主体，但教为主导，学生是学习的主人，但教师扮演指导者、引导者的角色。[2]