现如今大部分小学生的作文通常缺乏趣味，没有创新意识，缺乏生活化。作文要和实际生活紧密关联在一起，并在生动活泼的生活氛围中开展。但是如今小学作文教学存在着学生兴趣冷淡化、作文内容虚假化、作文目的功利化等现象。本文探讨了小学生作文生活化的途径，分析了当前小学生作文缺乏生活化的表现，就加强小学生作文生活化提出了积极建议。

现如今大部分小学生的作文通常缺乏趣味，没有创新意识，缺乏生活化。生活化作文是指作文教学与社会生活，学生的实际生活相关联，使作文教学变成学生勇于参加积极、喜欢参加的活动过程。也就是说，在写作的时候，能够把生活中的事情带到自己的作文当中，使之有趣，充满生气。作文要和实际生活紧密关联在一起，并在生动活跃的氛围中开展。抒发自己的真情实感，使作文教学变的丰富多彩、生动活泼、有无限趣味，这是提倡小学生作文生活化的目的。有关写作的教学一向都是语文课堂教学活动中的核心点，但是如今小学作文教学出现了学生对作文不感兴趣、作文内容虚假化、作文形式套路化、作文目的功利化等现象，出现这种情况最关键的原因是目前有关写作教学大多以课堂教学为中心而忽略了生活层面上。注重传授知识、忽略培养学生的作文能力，往往在作文写作前做一些指导、忽略了写作之后的点评。在写作的教学中，学生要占到主体地位，调动学生的写作积极性，让他们参与到写作中来，从而使写作文有一个完整的过程，不只是单单看重“写”这个部分，要面向他们的真实生活，老师与学生之间、学生与学生之间要进行平等的对话交流。

小学生作文生活化途径

作文来源于生活，所以作文更要贴近生活，具体做法表现在以下几个方面：

（一） 生活中选择作文素材

为什么优秀的作家能写出令人赞叹的文章，因为他们写作的素材都来源于我们的日常生活。而学生写作亦是如此。艺术高于生活同时也来源于生活。记得有一次我们进行写作训练，教师要求学生们写一篇有关于种蔬菜与水果的作文。同学们哀叹不已，都反映是多么的难写，不会写。这位老师说，想想看什么事情对你启迪非常大，你印象最深的事情是什么。按照这样的思路去写作。听老师讲完话以后，同学们都争前恐后积极的讨论了起来，课堂气氛顿时变得非常热闹。有的同学开始陷入回忆；有的同学开始动笔写；还有的同学把自己在乡间玩耍的照片拿出来看了看。而在此时，我发现一位男生眼含泪花。这位男孩是从大ft里面走出来的，他的爸爸为了给他上学，种植大量的蔬菜果园，也从一个不懂种菜科学的人变成了一个种菜职业能手。他的作文题目叫做《我为你自豪—爸爸》。如此发生在自己身边的作文素材，学生自己的真实感受，是教师无法用言语表达的。

（二）作文指导贴近生活

在学生进行作文写作时，他们经常会遇着各种难题。如：理不清脉络、缺乏写作的素材、没有中心思想、偏题跑题等等，他们一般情况下都会向自己的老师寻求帮助。遇到这种情况，教师千万不能帮学生拿主意，手把手的告诉他们应该怎样写，但也不要只是跟他们说一些“你再思考思考”之类的话，而是要针对实际情况，仔细去想到底问题出在哪里，通过不断的引导学习，从侧面曲折地加以的点拨，让他们与实际生活相联系并且自己去想办法解决困难。当老师在教学生们写作文时，千万不可只教给学生一些死板的知识，与现实世界脱轨，而是多多联系我们的实际生活，指引学生去探索作写的生活源头，让他们在写作时有更加风趣多彩更加丰富的材料。

教师引导学生从课外书中获取知识，学习语言文化。首先教师要指导学生全面广泛的阅读，读各式各样的书，经过广泛大量的阅读积累知识，并使其每阅读一篇文章都可以从中有所收获，并且要最大可能的看到开头就知道结尾，使所读文章中的各种语句、重点片段成为自己的书面语言表达小仓库，同时让学生把他们的想法与思考与写作相结合，把自己的感受随时随地的记下来。

老师在辅导时，万不可“指责”作文，不问缘由乱批一通，要知道问无定法，每个人的想法与感受都是不一样的，所以教师怎么可以把自己的心得与所感强加给学生。在我印象中，我记得有一个同学，他很讨厌写作文，我不懂是为什么就问他原因，原来是以前的作文老师曾经批评过他，“你的作文怎么写的这么差，这个水平简直比起小学低年级的学生还不如”，“你不是写作文的料”。那位老师的几句话在不知不觉中欺辱了他那颗小小的想要创作的心。我觉得，在指点学生写作作文的过程中，学生们想要的远远不止老师大把的时间、精力，其实更加想要的是亲切的关怀，像自己的同伴一样一起感受生活的趣味，一起品尝生活，从而学生们的写作才华会全部显露出来，渡过作文难关。

（三） 写作过程走近生活

写作过程并不是简单的随便写写就可以了。写作虽然要走进生活，但是生活是本身是一个复杂的大圈子，学生对于生活的理解并不是特别的深刻。学生很难理清头绪，不知道该从哪里开始，偏离主题，词不达意的，东凑西拼；最后还是写的一团糟。因为他们的写作思路不明确，不知如何入手去写作文。面对这些问题，作为教师首先要做的就是让学生有一个轻松愉悦的写作空间，不要太限制学生的想象；再而就是教给他们正确的写作思路，使他们了解写作是一个什么东西，思路是什么；最后，要培养学生善于发现的眼睛，从生活中提取有价值的信息，也就是作文素材，在这一方面还要特别告诉学生，在平时的生活中要注意积累。为学生训练开放性思维提供契机。照这样情况发展，他们的写作水平终会慢慢提升，而且思维的训练会获得更好的发展。

（四）作文修改迈进生活

学生写的文章在大多数情况下，都是经过他们的老师亲自动手批改，然后点评几句再打分数。照这样一成不改的模式批改作文，通常结果只会收到一半的功效。由于教师批改经常严重惩罚写作时脱离文章中心的主体，这样对学生写作水平的提升有很大阻碍。长时间下去，作文批改存在着劳而少功的现象，然后不管老师多么煞费苦心的批改，学生往往只注重自己得了多少分，并没有领悟到老师的用意。

笔者觉得，作文批改和修改要以学生为中心：1、他们可以把老师所改正的与自身所编改的联系起来，可采纳：先示范；教师批；互批改，当面批改；2.作文的批改应该追求实际效率，以事实为出发点，寻求事情的真实面貌。3.作文批改要以尊重学生为前提对他们多多加以夸奖尽量不要批评。

学生在埋头苦干写作文的时候，经常会遇到不同的难题，这些都是不可避免的，教师要有耐心地对学生加以指导，不要在评语中对他们进行批评。尤其是对那些写作底子不怎么好的学生，更好的办法就是多夸奖、多表扬一点一逐渐进步。这样，学生得到表扬，就会自然而然的产生写作的兴致，从而把写作当成一种学习的趣味，有利于他们作文水平的提高。

（五） 作文讲评跨进生活

一般情况下的作文点评，通常是由教师按顺序列出本次作文好的地方与不好的地方，然后再朗读三篇范文就可以了。学生听后，并没有达到预计的效果将其中的优点发挥在之后的写作中。老师对作文进行讲课点评时，最好尽可能联系周围生活，可采取：交流和品位，得失的分析，文字的推敲。让学生自己当小“评论家”，想说什么就说什么就，最后再分析一下得失。并且，注意掌握关键点，多赞扬少指责，激起他们的积极性与自主性。要把作文与作文分析、点评密切地关联在一起，老师要以主要监督人的角色加入到作文研讨中来，在一个适当的点给予恰到好处的启发和指引。