（一）个案小学的小班化教育教学推进情况 南京市 N 小学创建于 1947 年，自 2002 年 9 月起跨入小班化实验学校的行列。从一所普通的城区老校，发展为现代化的省实验小学、有广泛影响的艺术教育特色学校。十年多的探索让人们由衷地感慨：小班化教育滋润着生命的每一个过程，让每个孩子走上了希望之旅，让每位老师行进在希望之旅，让这所学校健步在希望之旅。 1.实施“小班化”后班级环境的变化美国学者杜威曾说：“要想改变一个人,必须先改变其环境，环境改变了，人也就被改变了。”我国古代也有“近朱者赤，近墨者黑”的说法，每个人的成长都是个性在一定情的背景下主动建构的过程。因此，营造良好的小班氛围需要有人性化的班级环境建设。 实施“小班化”后，教学空间的设计变得更加丰富，课堂上出现了各种各样的桌椅摆放方式，不同年级在不同时间、不同课堂上也出现了不同的座次设计。每位学生一椅一桌的设置可根据不同课程的教学要求变换为“品字式”排列、“围坐式”排列等，改变了过去固定的“秧田式”排列。 小班教室的布置考虑到了学生课桌的有限空间，每个教室的后面都放有一排储物柜，小学生可以把书包、书本及相关物品寄放在自己的框架中，让杂乱沉重的课桌变得相对宽松方便。小班教室的布置也十分注重培养学习兴趣和孩子情趣，“让每堵墙每扇窗都会说话”成为不少班级教室布置的目标，每个班级也会根据自身情况，展示出独一无二的装饰和布置。例如：二年级一班在班级后部设置了“黄金屋”，提供各式各样有趣的书籍，在班级左侧的墙壁展示班里学生的优秀作文和工整书法字，在班级右侧的墙壁布告班级各类有特长的学生照片，以展示每一位学生的风采。 2.实施“小班化”后班级教学的变化 “聚焦小班课堂，实施有效教学”，是小班化班级教学质量的立足点。N 小学结合自身校本文化特色将乐韵理念渗透在课堂教学中，流淌在“艺韵N 小”小班化教育文化中，这也成为每一个教师的价值追求和行为准则。伴随着小班化教育实践，各俱学科特色的乐韵课堂，在省市区各级教学活动各展风采。 (1)乐韵数学 “灵动的课堂创造探究的乐趣，智慧的师生演绎教育的精彩，乐韵的数学焕发生命的活力”[1]。 数学学习应该是充满逻辑的严密性、探究的科学性，更应该是一个充盈快乐的活动过程。N 小教师将数学与学生的生活相联系。在学习了“认识多边形”、“认识角””、“认方向”等课之后，指点孩子到校园里找“角”，在家里找“多边形”，在十字路口辨方向。教师在上“找规律”这样带有奥数性质的教材时，化难为易，让学生从街头彩旗的插放中走进数学，还让学生运用掌握的规律，动手摆放校园的各色盆花，让校园更具艺韵之美。 （2）诗韵语文 “诗意的老师引孩子走进母语的乐园，琴韵的课堂让孩子汲取知识的营养，诗韵的语文为孩子打亮人生的底色”[1]。如：二年级语文教材中，有一组关于传统节日的词串教学，师生在课堂上吟诵《元日》、《清明》、《九月九日忆ft东兄弟》等关于节日的古诗词、聆听《喜洋洋》、《花好月圆》、《赛龙舟》等民乐名曲，共同了解中华民族的传统佳节。在上《二泉映月》这样的课文时，在同学的现场二胡演奏中诵读课文，师生更容易融入到《二泉映月》的意境中。 3.实施“小班化”后班级角色的变化 （1）教师角色 通过多层次、多方面、多形式的研修活动，引领教师在小班化专业化发展之路上不懈努力。终身学习使教师了解小班化教育的前进方向；师德培养使教师坚守小班教师的职业使命；专家分享使教师积累成长进步的经验方法。小班化教育下班级管理的探索，为 N 小学教师专业化发展开辟了新的道路，使他们不断追求教育新境界，将自己的角色定位为快乐教育践行者：服务者、组织者、引导者、合作者、欣赏者。 （2）学生角色 小班化教学中倡导以学生为主体，学生成为课堂的主人，合作学习的主人。小组合作学习是小班化教学的基本形式之一，小班化教室座位编排更有助于小组学习，N 小学将它作为一种有效学习的载体，引导学生从小班班级和学习中收获各种快乐。校本学习的主人，学校投资了很多钱购买不同种类的乐器，利用每周一次的校本课程时间开设民乐实践课，要求N 小学生人人知晓民乐一二，人人能演奏民乐一二，人人能欣赏民乐一二。一年级第一学期开设民乐欣赏、乐器、乐理知识讲座及民族音乐家介绍。一年级第二学期开始跟学校聘请的艺术院校专业教师学习竹笛、二胡、琵琶、古筝等乐器演奏技巧[2]。 （二）个案小学小班化班级管理现状 班级是随着班级教学的产生而形成的，是由学生和教师（主要是班主任）构成的一个组织，也是学校为了完成教育任务而构建的一个正式组织。班级就像一个复杂的小社会体系，作为学校行政体系中最基层的行政组织，班级管理的好坏直接影响着学校各方面的工作。班级管理有方有序，有条有理，教育教学工作才能更好地开展。 笔者进行的问卷调查统计表明，89.7%的教师认同学校的小班化教育改革，认为小班化教育能更好地优化班级管理，促进每一位学生全面而有个性的发展，推进教育公平和素质教育。79.3%的小学生也表示喜欢现在的小班班级，小班化教育的推进使班级管理初见成效。 1.班规制定与执行，人人参与 俗话说：“没有规矩，不成方圆。”一个班级如果没有一定的共同生活的准则，是很难生存和发展的。要想成为优秀集体，就必须有一个规范来约束，班级规范制度起着良好的观念导向作用，能促进班级舆论和班风的正确形成。以往的大班多数是由班主任老师一人制定班规，班级学生没有异议之权，只能是完全服从。而现在的小班不再是班主任一人定乾坤，班级中每位学生都能参与到班级公约的制定，在参与中增强对班规的认同感，从而使他们抱着主动的心态去执行，更好地进行自我约束。 在实习期间，本人有幸在实施小班化教育的学校旁观了一个班级制定班规的流程。教师先提出班规制定的几大要素，接着广泛听取每一位学生的意见和建议并进行整合，再利用班会组织全班同学讨论筛选，最后由师生共同修订完成“爱的约定”。 整个过程班主任只是一个引导者，学生承担着主人的角色。学生参与班规制定不仅有利于增强学生的积极性和创造性，又有利于学生充分发挥主观能动性，自己认真执行的同时督促其他同学按要求做事。 2.合理设置班级岗位，人人都是值日班长 学生是成长中的人，在班级里的学习和体会对他们将来进入大社会都有所帮助。在小班中，班级人数较少，为实施一人一岗提供了便利，N 小学班级中除传统的班委成员外，还设置了图书角管理员、植物护理员、电教小助手等岗位，这些岗位有的实行自荐，有的是根据个人特长同学推荐，对能力要求较高的岗位采用推荐为辅、演说竞选为主的方式进行竞争，并且会给竞选人员一段试用考察期，最后让学生投票选出最佳人选，这一过程中充分体现了学生作为班级主人的地位，让每个同学都感受到强烈的参与感。最值得一提的是 N 小学班级里的值日班长，按照班级学号轮流，每个学生都有管理同学，维持班级秩序的机会，通过让他们亲身经历，体会班主任和管理者的不易，从而更好地站在他人的角度，为他人着想，自觉遵守纪律。 通过调查也能发现，73.4%的学生认为自己所在的班级风气比较好，在班级建设、制度管理等与学生日常行为息息相关的活动表现出较高的关注和热情。 3.扬班级特色，立集体信念 在每个班级的门口，都能清晰的看到一张布告板，并且每个班级的形状还各不相同，但都嵌着一张班级全家福，每个班级的班级名称、班级训言、班级徽章作为班级特色的第一张名片向大家展示。班级特色的形成有助于学生产生对班级的认同感和归属感。当然这些东西的设计都是学生自己商议的结果，设计活动也进一步挖掘了学生的创造性，激发了学生合作交流意识。例如：六年级二班班名是成长的向日葵，班徽是阳光下绽放的向日葵，班训是向着太阳，茁壮成长；三年级一班的班名是小蜜蜂战队，班徽是飞翔的小蜜蜂，班训是我用勤奋，收获最甜的梦。 4.丰富的班级活动，满足学生各种发展需求 集体活动是班级生命力延续的有效方法，也是班级成员间平等、心理相容氛围形成的催化剂。它为每个学生带来了交往互动和施展才能的机会，使每个学生感受到自己的存在，特别有助于改变一些成绩不太出色的学生的消极心态。 （1）献爱心，传递正能量 N 小学四（1）中队在中队辅导员刘老师的带领下，2015 年 12 月 29 日下午来到南京市盲校，为盲校的孩子捐献出精致的《瑞丽》杂志和旧挂历，开展“献爱心”活动。盲校的领导热情的接待了 N 小学师生并开展联谊活动，使 N 小学同学深受感触，决心更加珍爱生命，关爱他人。 （2）迎新年，人人有奖章 每所小学都会用不同的形式迎接新年的来临。N 小学的孩子们在学校开展的“希望之旅——收获节”上，用自己一学期辛勤的努力，收获着成功，收获着快乐！这已是 N 小学开展“希望之旅“活动的第十个年头了。每一枚小小的希望奖章，激励着同学们不断克服自身的缺点和面临的困难；记录着孩子们前进的脚步，同时又指出了下一步努力的方向。 同学们幸福地说：“希望之旅”伴着我们快乐成长！老师们高兴的说：“希望之旅”激励着同学们共同进步！ |
