亲子活动存在的问题要基于对幼儿园亲子活动现状的调查。对幼儿园家长参与亲子活动的现状的调查进行有条理的分析归类，最后根据现状阐述存在的问题。

一、幼儿园家长参与亲子活动的现状

采用观察法和访谈法对幼儿园家长参与亲子活动的现状进行整理。笔者将从亲子活动的参与者，以及参与者的参与意识和参与深度方面进行阐述。

（一）参与意识

家长虽然十分认可幼儿园亲子活动的价值，但在实际的活动中，家长的表现存在着两种相反分化的现象，[6]一些家长积极投入到亲子活动；另一些家长与之相反像是观光游客，只是看着幼儿活动或表现。表现在在活动中的任务只是用摄像机记录下孩子的活动状态，忘记这是一个需要自己与幼儿一起完成的活动。在 Y 幼儿园的一次亲子活动中，家长一看到幼儿开始表演，就开始寻找有利于拍摄的地方，拍摄各种视频和照片，发布在各个社交网站上，没有注意到幼儿自身的表演，幼儿有没有融入到活动中，有没有因为对家长的开放思想不能够集中等各种问题。可见，对家长来说至关重要的是将重视幼儿园亲子活动的这种意识用实际行动表现出来，在实际活动中如何积极参与。[7]家长在参与亲子活动前应该了解活动主旨，可以向专业的教育人士寻求帮助，让活动开展的顺顺利利。

（二）参与者

父母是孩子的第一任老师，在幼儿成长过程中有着很大的影响。现在越来越多的孩子让祖辈家长抚养，父母忙于自己的工作。但是隔代的抚养往往会出现很多问题，由于祖辈家长的教育观念和自身的素质不一样，往往会影响亲子活动的效果。通过对 Y 幼儿园一次亲子活动的观察发现，参加亲子活动的有父母，但更多的是隔代年迈的祖辈家长，除了年龄之外，在性别方面，男性和女性家长参与幼儿园亲子活动的比例也不平衡，女性家长的参与率要高于男性家长的参与率。祖辈家长由于年纪较大，不能随着当代教育方法的变化而变化，只能低效率的参与亲子活动，不能与幼儿进行实质性的交流互动，大部分时间是旁观者。[8]通过观察，妈妈的参与比例要比爸爸的参与比例要高得多，大部分是由妈妈参

与亲子活动。

（三）参与深度

教师在组织一个亲子活动时，会考虑到活动前该做些什么准备，准备什么样适宜的活动材料，活动过程怎样衔接好，在活动结束后评价幼儿表现。在以上诸多的环节中，家长能参与多少？根据观察，大部分是家长了解亲子活动的基本内容，对幼儿园亲子活动的支持大部分由教师和固定的家委会成员完成。家长对活动开始前的准备工作关注较少[9]。在活动中，有的家长作为志愿者协助教师完成指定的任务，有的家长在活动中一展自身的优势特长。在活动结束后进行建议反馈，幼儿园会在活动前和活动后向家长发放活动建议表，让家长进行填写。通过观察 Y 幼儿园地球村文化节活动过程发现，有的家长在陪伴幼儿参观每个教室里布置的国家文化时任务意识很严重，只是为了得到教师的盖章来完成活动任务，这一行为会让幼儿耳濡目染，不利于良好的学习习惯的养成，不给幼儿充分的机会去培养兴趣和探索环境。

二、幼儿园家长参与亲子活动存在的问题

通过对幼儿园家长参与亲子活动现状的调查和研究，发现家长在参与意识、家长的素养和参与深度等方面均存在一些问题。

（一）参与意识方面，参与的程度不高

对幼儿园亲子活动的态度是家长首先要解决的问题之一。态度决定家长的很多教育观念和方法。其中涉及到家长把教育幼儿的责任和义务归结到哪一主体上。缺乏参与意识的家长会认为教育幼儿是学校的事情，自己不用承担教育的责任和义务。[10]以由于自身并不是专业的教育者，不懂得怎样正确的教育孩子为由，认为自己的任务就是给孩子最好的教育提供物质支持。很少关注幼儿的教育问题，在这种观念下，家园共育不会往好的方向发展，更不会积极的参与到幼儿园亲子活动之中。在幼儿园亲子活动中，也只会按照计划进行，不会对幼儿园教师和活动提出教育建议。

（二）参与者方面，家长的素养不高

影响亲子活动有效性的另一因素是家长的素养[11]。素养是指个人的修养，包括知识水平，个人能力，道德素质等各个方面。家长对亲子活动的认识和理解的不同是因为家长个人的学历水平不在一条水平线上。对亲子活动有着更清楚深刻理解的家长一般学历水平较高。能理解活动的核心内容，知道活动的重要意义，能快速而正确的理解教师提出的要求，在活动中能更好的根据孩子的具体情况进行活动指导[12]。而学历水平较低的家长没有充分的能力和信心很好的完成亲子活动，不能真正的参与到活动中去，给幼儿提供更好的教育建议。在这些因素的影响下，家长容易把教育的责任和义务归结到教师的工作责任和义务而忽略自身的责任与义务。在幼儿园亲子活动中也没有积极的主动配合和参与。学历水平高这一因素会推动亲子活动的顺利开展，但并不是家长的学历水平越高，亲子活动会越好，但是家长的学历水平低，亲子活动开展并不会尽如人意。[13]有的家长非常关注孩子的教育问题，但是受自身条件的限制，没有形成科学合理的教育观。比如“不能输在起跑线上”，

“望子成龙”等焦急的心态，会使自己的教育方法出现极端现象，固守自己传统的教育观念，过于重视智力因素的培养。为了孩子能成才，采用高压式的教育方法，从幼儿园开始就连续不断的培训班。与之相反的一种教育方法就是对孩子过于溺爱，使孩子成为“温室里的花朵”，不利于幼儿社会性的发展。长此以往，虽然认识到自己的教育观念和教育行为会导致不良的教育结果，但是想要更正自己错误的观念和行为时会显得力不从心。[14]

（三）参与深度方面，亲子活动的内容多停留在表面

亲子活动是一种双向互动的的活动，但实际上，绝大多数的幼儿园亲子活动的组织倡导者是教师，家长并没有先于教师产生亲子活动的想法。幼儿园通过各个媒介呼吁家长参与活动的每一个环节，但亲子活动的内容多停留在表面，不会进一步考虑促进幼儿潜在性能力的开发。活动的形式也较单一。家长有时候关注的是活动的内容，不能很好的关注内容背后对幼儿的哪些方面有益，对幼儿的发展促进作用。回归到家庭中，家长不能很好的将幼儿园的教育内容与实际相联系起来。