依据《义务教育英语课程标准》的总目标要求，其中对语言技能提出了五个级别的不同目标要求，对语言知识（包括语音）提出了二级和五级的目标要求，二级为小学六年级结束时应达到的基本要求，五级为九年级结束时应达到的基本要求。语音二级标准具体描述为：1.正确读 26 个英文字母；2.了解简单的拼读规律；3.了解单词有重音，句子有重读；4.了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。1为了达成这一目标，合适的英语语音教学设计尤为重要。本文对英语语音的发音规律及特点进行了探索，了解儿童的语音发展基本规律以及影响儿童语音发展的因素，以歌谣、游戏、模仿等方式对英语语音的音律调教学进行相关活动设计，并通过实际教学证明其有效性。本课题研究旨在能为广大的小学英语教师提供一些语音教学的参考，以求能帮助小学英语教师提高将语音教学有机融合、渗透在小学的英语课堂教学之中，夯实小学生的语音基础的意识，为他们将来的英语学习铺平道路。

随着经济全球化的推进，学习英语越来越重要，中国基础教育将英语课程已经开始设置成重点课程。英语的语音学习更是小学英语教学重要和首要的任务之一，掌握良好的英语语音知识对英语词汇的背诵学习也有一定的帮助，同时也能培养学生良好的英语口语能力，日后的交流交际能力。拥有一个好的英语发音无疑可以帮助学生处理他们在英语学习中遇到的各种问题，学习英语语音知识也间接的培养了学生的听说能力。因此，英语的语音教学在小学英语教学中不可或缺。目前就笔者对无锡各小学的调研情况来看，在个别小学英语课堂教学里已经开始设置了专门的语音课，但是仍没有全面普及开来。很多公办学校的语音教学状况差强人意，具体出现以下几种英语语音学习情况：

1）不知道英语语音的拼读规律

2）不知道单词有重音，句子有重读。

3）出现语流、音变缺失现象。

4）缺乏语感，语音语调不够自然，读起来十分生硬

而且无论学习任何一门语言，进行语音学习必定是其根本。英语作为世界通用语言之一，已经深入到我国教育之中。学好英语语音不仅对学生自由地表达思想有利，同时也能提高学生学习英语的效率，最重要的是良好的语音与英语词汇的掌握、英语的阅读、听力的理解、英语的口语表达能力等都是息息相关的。

1）良好的口语英语知识可以帮助学生讲好英语，也可以帮助他们在进一步的英语学习中形成良好的基础。正确的英语语音在其拼写，语法，甚至对句子意义的理解都起着重要的作用。学好语音学的知识不仅能够帮助我们自由阅读，让学生可以做到会写就会读，会读就会写。

2）日常生活中说英语时，发音是非常重要的。如果你不能正确地发音，你就不能使自己理解或者让别人理解。语言是一种沟通工具，但差的发音绝不是一个好的沟通工具。

3）中文和英文之间最重要的区别之一是语调和语调。普通话是一种音调语言，而英语是一种

内在的语言。语调用来表示说话者的态度。为了学会说好的英语，必须学习用正确的语调说话。说英语的关键在于掌握它的语调，所以进行相关的英语语音研究也会对我们的教学和学习中起到一定的帮助作用。

文献综述

（一）英语语音

中国教学百科全书中指出语音是语言符号的外壳。人们进行语言交际的过程中，交流的双方通过语音来传递、接受各种信息。语音即是语言声音，还可以从不同的角度划分出各种语音单位如音素、音位、音节等。语音具有自然属性，同时语音也是一种被人们所使用社会交际工具的物质材料，所以它也是一种社会现象，也具有社会属性。

英语语音教学的内容应有三部分 ：语音、节奏、语调。语音包括辅音和元音两大类，共 44 个。节奏教学的关键是解决重音问题，英语的节奏基于它的重音。人们在说话时可以重读或淡化句中的某个单词，以便更好地表达话语的含义。感知英语的节奏在很大程度上就是感知重音。英语中的重读音节通常被读得既重又长，非常完整 ；而非重读音节通常有约简，元音常常较短或被弱化，这与汉语有着极大的不同，因此节奏是整个语音教学的难点。语调通常被称作语言的旋律，它是表意的最直接也是最隐晦的手段，它可以表达词汇无法表达的微妙情感。得体的语调可以促进相互理解 ；而错误的语调则会引起误解。教学中应注重使学生用正确的语调表达情感和思想，以此激发学生的学习兴趣。简言之，“音、律、调”应该是语音教学的基本内容。小学英语的语音教学首先应注重传统的音段教学，并且关注超音段的讲授、感悟和训练，在做好孤立形式的单音训练的基础上，在连续话语的教学上下功夫，通过示范分析和实际指导帮助学生掌握英语的语流音变和韵律特点，使学生能正确使用英语语音语调朗读、表达思想并进行交流。2

1.音素

口语从音素开始，为了使自己理解口头语言，人们必须对该语言的发音有知识有良好的认识。因此，在英语的语音教学中，应注意在所有阶段的发音教学。在英语国际音标中，有 20 个元音音素，28 个辅音音素，总共 48 个音素。但是对于小学阶段的学生而言，完整的学会并区分这

48 个音标其实是有一定难度的。而在笔者的语音教学设计中，将从自然拼读 phonics 开始教学然后再进行其他部分音标的教学。

2.节奏

英语语音不只是英语音标的学习，在英语的句子中，每句话都有一系列单词组成，而这些单词构成了一系列的音节，音节的轻重、上下、快慢、长短，形成了一种有规律的现象，这种现象则称为节奏。

英语的节奏是基于重音的，它与汉语之间存在很大的区别：

首先，在音节上。汉语是一门单音节语言，它是以方块汉字为基础的，而英语是一门多音节语言，是一种字符化的形式。由于英语有着多音节的特性，并且英语中的单词是由 sound 拼读而成，有时候会发生大量的两个词、三个词、四个词甚至四个词以上连在一起读的情况，这个时候不需要每个单词都咬字清晰，而是变成了连读、省略或者弱读。所以，在英语的节奏里包括着连读、省略和弱读。

其次，在重音上。汉语中提高重音主要依靠提高说话的音量以及一丝语调上的变化，以来表达说话者的一种感情。在英语中，重音则是一个基本部分，在需要表达一定意思的短语以及句子中，就存在着重音。同时，英语中的重音不仅仅是国际音标学习里的单词的重音，更重要的是意群中的重音。它代表的是短语或者句子的核心词，而在英语中重音的表达也不一定体现在音量上，更为突出的区别而是在语速上的变化。

3.语调

语调，就是说话是抑扬顿挫的变化。英语里的语调是非常自由的，不同的语调表现了不同的意思，并且相同的句子里不同的语调强调的内容也将不同。在英语的语调里，就像作曲，是可以随意设计的。

在英语中，人们通常使用的语调大致分为五种：

（1）升调（↗）

（2）降调（↘）

（3）降调（∧）

（4）降升调（∨）

（5）平调（→）

在英语中，相同的句子，如果用不同的语调来表达，那所呈现的意思也将有差异。例如：

（1）A：Seven，can you play the basketball？ B：Sorry？（↗）

（2）A：Seven，can you play the basketball？ B：Sorry．（↘）

在（1）中，“sorry”是升调，表达的意思是疑惑标明没有听清楚他问的是什么。

在（2）中，“Sorry”是降调，表达的则是对不起我不会的意思。

由此可以看出，我们能够依据一个人的语调揣度说话者的态度和立场，在同一句话中，说话者用不同的语调可以表现出不同的心理和态度。

英语可以根据声音的大小和高低分成四种：

（1）最高音：比正常的声音高两个级，一般用来表现惊讶和在情绪亢奋时使用。

（2）高音：比正常的声音高一级，一般用来强调语句中的关键词。

（3）正常音：指人正常说话时的音量。

（4）低音：比正常的声音低一级，一般用来表达最低点的降调。

对于英语学习者而言，在许多时候，我们会因为不了解英语语音中语调的知识，而无法确定说话者所表现的心理和用意，因此，通过了解某种调型所表示的某种态度或口气也就颇为重要。

（二）第二语言习得机制

第二语言习得研究作为一个独立学科，始发于 20 世纪 690 年代末，有 35 年左右的历史。相对于其他社会科学而言，第二语言习得机制的研究是一个崭新的领域，并且研究范围相对较广，涉及到了语言学、心理学等众多方面。第二语言习得机制的研究为学习者如何学习第二语言提供了帮助，但由于大多的研究都是以西方学者的理论为主，我国目前在这上面尚未形成完整的理论体系。随着经济全国化，英语作为全球通用语言，各个国家对于英语的学习越来越重视，英语的教小学在中国也越来越普及。所以，了解第二语言习得机制，对于英语学习者以及英语老师而言是非常有必要的。与此同时，通过了解语言习得的本质，必定也将会对英语教学产生深远的影响。

第二语言习得与第一语言习得的差别

（1）关于学习者所处的环境不同

第一语言的习得所处的往往是非常自然的环境，身边的人与学习者说的同一种的语言，并且学习者能长时间的接触第一语言并且训练第一语言。而学习者在学习第二语言时，往往除了课堂，在生活中接触的时间较少，不能够像第一语言那样长时间的接触和训练。

（2）关于学习者年龄的不同

学习者学习第一语言基本都是从会说话开始的，起始的时间最早，是一个从小到大都在习得第一语言的过程。在学习第二语言的学习者一般都是从进入学校，进行相关的课程时才接触，学习者学习第二语言的时间较晚，并且受第一语言的抑制影响，学习第二语言相对于学习第一语言更有难度。

（3）关于学习方式的不同

第一语言的习得往往是通过自然地模仿和大量的接触，是一种无意识的学习，它不需要过多的教学手段和教学工具，而是通过生活中的感知与实践慢慢形成。而第二语言习得是一种有意识的学习，他往往需要学习者付出更多的努力，通过系统的学习去习得语言。

（4）关于学习目的的不同

学习者学习第一语言的目的往往是用于所处地方日常的口语交流，用于满足自己生活的需要。而学习第二语言的目的可能是为了工作需求，出国的需要等等。

第二语言习得理论对小学英语语音教学的启示

（1）学生年龄与小学英语语音教学

个体间的年龄差异是造成第二语言习得水平参差不齐的重要因素之一。而根据“关键期假说”，人的发展速度是不均衡的，有时快，有时慢，个体在某一特定时期里，对于外界刺激的变化特别敏感，因此容易获得某种能力。3有学者表明，在语言学习中也存在这样的关键期。4-12岁的儿童在语言习得的过程中会更加敏感，比成人进行更能习得标准的发音。由于这个年龄段的儿童适应力和模仿能力强，因此在第二语言习得上占有很大的优势，并且因为从小接触第二语言，其英语语音水平可能更高。因此，对于小学英语语音教学来说，应该从一年级便进行英语语音课程，给学生进行“磨耳朵”，给学生打好一定的英语语音基础，教师也应该抓住儿童不同年龄阶段的特点，因材施教，开展有效的小学英语语音课堂。

（2）学习动机与小学英语语音教学

学习动机具有一定的能动性，能够引发和维持学生进行语音学习。学习动机包括了两个部分

——学习需要和学习期待，是第二语言习得研究中非常重要的一个课题。研究者认为，如果学习者在学习语言时具备的学习动机越高，那么学习者习得的速度也会越快，习得的效果也会相对更好。这是由于学习者拥有了一定的学习动机后，他需要作出相应的措施满足自己的学习需要，学习者会更加独立主动地进行语言学习，会自发的参与各种提升自己语言水平的活动，而不再像缺乏学习动机的人一样，需要时时刻刻地督促。对于小学儿童来说，他们的学习动机一般都是受环境的影响或者情感的推动，就是分为外因性动机和内因性动机。因此，教师应该充分抓住儿童的心理特点，在小学英语语音教学中充分调动学生的积极性，利用情感策略帮助学生对英语语音学习产生兴趣。同时，教师也要注意英语语音教学设计应贴近生活，由浅到深，让学生可以从英语语音的学习中获得相应的成就感，这样就会获得不错的学习效果。

（3）互动式教学与小学英语语音教学

在小学英语语音学习的课堂中，教师可以采取多种与学生互动学习的方式，例如团队游戏、角色扮演、情景对话等等，与学生进行更加亲密的接触，一是为了提高学生英语语音学习的兴趣，学生学习英语语音更加主动积极，二来也可以提高学生英语语音学习的效率，拥有了一定的学习兴趣，那学习效率自然会高，英语语音学习成果那自然也会更高了。