教育的目的是为了培养具有创新思维能力的人才，培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程，培养学生思维能力要激发学生的思维动机，理清学生的思维脉络，培养学生思维能力要讲求科学、合理的方式、方法，培养学生思维能力时要注意尊重学生心理，为每一位学生搭建展示自我创新成果的平台，激发学生的创新欲望。

小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。“小学教育作为基础教育，是孕育创造性人才的摇篮”。数学教学主要是数学思维活动的教学。学生初步的逻辑思维能力的发展需要有一个长期的培养和训练过程 。数学教学的思维训练，是根据学生的思维特点，结合教学内容在教学过程中实现的。课堂教学是对学生进行思维训练的主阵地，所以，要把创新性思维能力的培养贯穿于数学教学的各个方面。

小学生思维的实质及特点

人们的创新思维经常以两种形式出现在学习、工作和生活中，其一是面对运用现有知识与条件无法解决的问题时，产生一个新的知识或创造某个条件达到目的的解决问题思维过程；其二是在已经有了较好的解决问题方案时，为了追求更好的效果而继续进行发散思维的解决问题思维过程。有的人善于进行创新思维，有的人不善于进行创新思维。这两种人的思维差别往往被更多地看成是人格因素，事实上更直接的因素是认知结构因素和情绪反应因素。虽然小学生的主要学习任务是掌握人类已有知识经验和技能，暂时还不能承担真正意义上的科学研究或技术开发任务，但是，从小学生学科学习困难诊断的角度看，由于他们的知识经验很有限，如果面临他们必须运用目前未掌握的知识才能解决问题的时候，也同样需要进行和科学发明相同性质的创新思维。比如在他们解决必须综合运用数学、语文、外语等多学科知识才能解决的问题时，就必须通过重新组合各科知识，构成一个新的知识系统来解决当前问题，这时候他们的思维性质便是创新思维。

小学生的创新思维主要具有以下特点：

1．小学时期是具体形象思维和抽象逻辑思维两种思维形式交错发展的时期，主要是发展抽象逻辑思维，由具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。

2．小学生的思维由具体形象思维向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡，是思维发展过程中的“飞跃”或“质变”。 

3．通过小学阶段的学习，小学生逐渐具备了人类思维的整体结构。同时，这个思维结构还有待进一步完善和发展。

三、小学生创新思维的表现形式

对小学生来说，其创新思维主要表现在学习活动中，这种表现是零碎的、隐隐约约的，教师必须有锐利的眼光才能发现。

    1、知识和技能。学习中能很好地理解和记忆教师的教学内容，且有较独特的观察方法和强烈的好奇心；有时会提出一些老师一时无法回答的问题；喜欢探讨问题和做作业，并从自己解题中得到满足；

2、坚持性。把指定的任务作为主要目标，用急切的心情去努力完成；在

失败和困难面前从不气馁和退却；敢于发表意见并坚持己见；不怕别人讽刺；认为需要于的事就坚持于到底。

    3、反应性。具有敏锐的观察力、较强的综合和推理能力，对成人的建议和提问都能作出积极反应。

    4、对挑战的反应。乐于处理比较困难的问题；敢于向不同意见挑战，不喜欢唯命是从；对教科书中的知识和老师的意见，总是批判地吸收，从中发现问题。

    5、敏捷性。对学习和生活中的事件能迅速作出反应，并得出结果。

    6、口头表达。善于正确地应用众多词汇；虽不一定善于辞令，但只要他深思熟虑的问题，总能较为妥贴、深刻地表达。

    7、深刻性。相对于同龄人而言，比较能透过现象看到实质；善于发现事物产生的深层原因；善于预测事物发展的结果。

     8、灵活性。能由此及彼地考虑问题；能根据具体情况摆脱自己的偏见，修正自己的观点；善于用他人长处。

     9、独创性。喜欢独立思考，能举一反三，善于从多角度看问题；具有发散和一题多解的思维特点和习惯；不轻易问老师问题，不满足于现成答案，常常要问为什么；能够用新颖或异常的方法解决问题；有时喜欢标新立异。

    10、想象力。在学习上善于大胆想象和提出假设，不断发现新事物、新问题和新结果；有良好的联想和直觉思维能力；喜欢幻想以至异想天开。

    11、推理能力。能够把给定的概念推广到比较广泛的关系中去，能从整体的关系中去理解给定的材料；有特殊的方法寻求各种相关因素之间的关系，控制排除各种变量；有初步的类比、联想、迁移能力。

    12、兴趣情绪。对各学科和活动都感兴趣；自信心强，情绪稳定。不患得患失，有幽默感。