教师流动政策是推动教育公平得以实现的重要环节和助力，尤其是骨干教师的流动对于促进城乡教育统筹发展发挥至关重要的力量。顾名思义，骨干教师在教师队伍中是起支柱性作用的重要人物。其在思想理念、教学经验、教育智慧、科研能力、人格魅力等都为流动学校提供了示范的榜样，产生巨大的影响力。本文通过对小学骨干教师在村小学流动经历的叙述，探究骨干教师在教师流动中的影响力表现，并总结出影响骨干教师发挥影响力的因素，从而针对骨干教师如何在流动中发挥最大影响提出适当的建议。

S老师今年37岁，1997年参加工作至今，从教近20年。S老师出生于教师家庭，也许是受家庭的耳濡目染，S老师从小对教师这个职业有着天生的好感。初中毕业后，S老师毫不犹豫地选择了中专师范，由于在校成绩优异，S老师被顺利地分配到市重点小学。在市重点小学任教期间，S老师工作认真负责，教学成绩优异，获得学生和家长以及学校领导的一致好评。很快成长为学校年轻教师中的骨干力量。S老师多次被评为区“优秀班主任”，曾获得“江苏省语文教学技能大赛”一等奖，区“语文学科带头人”等称号。在参加这次骨干教师流动之前，S老师在市重点小学担任教务处主任一职。

2015年8月29号，正在忙着准备开学相关事宜的S老师突然接到校长室的电话，请她速去校长办公室有重要事情相商。接到电话的S老师立马放下手中的工作，赶往校长室。来到办公室一看，前来的还有5位学校的骨干教师，加她一共6个人。校长拿出教育局下发的骨干教师流动公告书，文件中写到“为了进一步深化教育体制改革，建立教师合理流动机制，达到优质教育资源向薄弱地区倾斜的目的，实现教育均衡发展，促进教育公平发展，所有骨干教师必须发扬无私奉献的精神，结合实际，积极参与本次教师轮岗流动。”文件中还提到对于高级教师的职称聘任必须到乡村学校流动一年。校长根据教育局下发的文件要求筛选了符合本次流动支教的6位骨干老师。经过会议商讨后最终要在他们6人中选出2位骨干教师参与教师流动。其他几位老师出于孩子中考等家庭羁绊和自身身体情况的原因，会议最终决定选派S老师和另一位中年男教师参加此次的教师流动。在与S老师交流过程中，S老师向我坦露了心声，也说出了在参与流动前自己经过了激烈的思想斗争，一是担心家庭生活会因流动受到影响，二是担心对于即将前往支教的流动学校工作会不适应。但是出于对其他几位教师的家庭和身体情况的理解，也考虑到自身的职业发展，S老师最终还是接受了任命，她说这次的教师流动对于她的教师生涯来说既是一个新的机遇也是一次严峻的挑战。于是，怀着既兴奋又忐忑的心情，2015年9月1日，S老师来到了长桥镇中心小学进行为期一年的支教。在长桥镇中心小学交流工作期间，S老师担任了分管教学工作的副校长。

骨干教师在流动学校的影响力表现

通过与在薄弱学校进行流动支教的骨干教师S老师的交谈，我发现骨干教师在流动学校中主要在以下几方面发挥其辐射作用。

1 教育教学引领示范

在S老师交流的长桥镇中心小学中，共有2位骨干教师来校交流，其中语文、数学教师各一名。自从骨干教师交流来校后，学校每月都有骨干教师的课堂展示周活动。要求骨干教师针对某一教学专题进行详细地教案备课，再通过课堂展示把自己的教学设计和教学方法在活动中展示出来。课堂展示课后，通过骨干教师说课，农村学校老师评课等活动形式，从而形成更为浓厚的教研风气。在采访调查中，长桥镇中心小学的年轻老师都说到在课堂教学展示的活动中收获了很多教学技巧和课堂管理的经验。我认为教师仍以“教”为本，课堂是教学的主阵地。教师综合素质的表现及教学效率的高低的仍体现在课堂中。骨干教师应该是在学校教育教学中挑重担,工作质量高、效果好的老师，尤其是其课堂教学普遍受到师生好评的教师。骨干教师的教学行为直接或间接影响着其他教师,在学校中起榜样作用,甚至成为其他教师借鉴和效仿的楷模。特别是对新教师来说,骨干教师的榜样作用更是无穷的。

2 教学研究的带动

通过对长桥镇中心小学校长及老师的采访，我得知在S老师未来校流动时，学校的教研工作大多由各年级组单独展开。大多情况下把学科老师组织起来，由一位老师上一堂公开课，其他老师坐在后面听课。课后听课老师针对本节课的教学进行评价，仅此而已。教师观摩过多，研究探讨较少，教研活动大多流于形式，这种教研课对老师当时可能有作用，但教研活动后便忘记了。这种教研活动对学生的教学没有帮助，对任课老师也是毫无意义，因此并没有得到老师们的重视。然而当S老师交流到本校后，由于担任该校分管教学工作的领导，基于学校现状，她采取了原学校的教研方式，提出了每周的大教研活动，不分年级和班级，由全校该科目老师统一集中听课，每个年级一周轮一次，除此之外还有专题式教学，比如针对写作的课堂教学等等。教研方式多样化，采取摇号随机评课，任课教师和评课教师各抒己见，骨干教师适当总结发言，教育智慧的火花在头脑风暴中绽放。由于S老师的教学和评课的示范引领，使原来不重视教研活动的老师们都开始活跃起来。出现了我们在企业或者金融学中常见的“鲶鱼效应”。出于教师的自尊心和荣誉感，不管轮到哪个老师上课，除了上课老师自己认真精心备课外，该老师所在的整个年级组的该学科老师都会出谋划策，进行集体备课，反复磨课。使教研活动不再成为某个老师或者某个年级的事，而是让所有的老师都能投入其中，让教研活动落到实处。采访中，许多老师都对大教研活动给予了高度评价，并认为从大教研活动中受益匪浅，自身的教学有了明显的进步，同事之间的关系也更加和谐。由此可见骨干教师在流动学校中具有教研引领作用。在实际教学工作中我们应以学校骨干教师为支柱力量，从根本上提高课堂教学质量，培养学生自主合作探究能力，积极贯彻落实新课程标准，加大课堂教学的改革力度，切实提高课堂教学效果。在教研组建设中，骨干教师应按照教研室的要求,理清了工作思路，强化了工作措施，明确了责任意识。[[] 李乾，一位城镇骨干教师的叙事研究.[D].西南大学，2014.]学校应组织教师参加各种培训，引导全校教师树立终身学习的观念，营造学习型校园。教师自身应利用课余时间加强学习，及时更新教育理念，掌握先进的教学方法，并且通过网络教研及时传递新资源、新信息，了解教育前沿动态，明确教学方向，初步实现了教育教学资源共享。

3 教师专业发展的引导

教师专业化发展是提高教育质量的关键所在，它是教育改革的原动力，是提高学校凝聚力的核心要素。长桥镇中心小学地处城乡结合处，教师队伍主要由原来村小学上来的老师和刚毕业的年轻教师组成。基层一线教师虽然具有一定的专业知识，但是对新课程的理念的更新比较慢，对新课程要求的实施还是有一定的困难。在采访中，我了解到长桥镇中心小学的老师原来都是下班及离校，很少组织课余时间进行集体学习。老师下班后的业余生活也是单调乏味，多以打牌、逛街等娱乐性质活动为主，很少有提高精神层面活动，全校教师的年平均阅读书目不到3本。学校老师整体专业发展水平不高，教师自身的专业发展的未得到老师关注。S老师到此任职后，在老师间开展学习活动，集中老师利用课余时间学习新课改理念。开展书香校园活动，列出教师必读书目，定期组织读书交流会，让老师交流读书心得，使得全校教师的年平均阅读量提高到了6本，也让教师们的关注点从家庭和娱乐转换到对自身专业发展的关注。从而使教师树立了终身学习理念，营造了浓厚的文化学习氛围。由此可见骨干教师在教师专业发展上有着重要的引导作用。只有骨干教师自身树立终身学习的观念并有责任心带领其他教师创建学习氛围，才能使薄弱学校的同事树立教师专业发展的观念。