有关翻转课堂的研究现状

   （一）关于翻转课堂教学模型的研究成果

   1、杰姬.格斯丁的环形翻转课堂四阶段模型

   何文涛在《翻转课堂及其教学实践研究》 指出：杰姬.格斯丁构建了一个环形的翻转课堂四阶段模型,它把翻转课堂被分为体验参与(Experiential Engagement)、概念探索(Concept Exploration)、意义建构(Meaning Making)和展不应用(Demonstration & Application)四个阶段。翻转课堂一般先从参与式性学习活动开始,比如一些同步实践、同步实验、学习游戏等活动。然后,学生通过观看微视频、阅读博文和参与学习社区讨论等方式来探索相关概念的深层次意义。之后,学生通过完成测验、创作博客、录制自省性播客来完成自己对新知识的意义建构。最后是展示和应用学习成果,这一环节主要采用具有创造性的项目活动或演讲活动来完成的。这一环节主要采用具有创造性的项目活动或演讲活动来完成的。但是该模型只强调了学生学习的主体性,却忽视了教师教学中引导，容易造成学生的课堂学习偏离轨道或不能高质量地按时完成规定的学习任务。

   2、美国富兰克林学院学者Robert Talbert模式

   黄琰在《基于DBR的翻转课堂实验教学设计与应用研究》 中指出：Robert Talbert将翻转课堂分为课前和课中两大部分:在课前完成教学视频的观看和学习,并需要进行一些针对性的课前练习;进入课堂后,通过快速少量的测评寻找到课前学习中存在的问题,通过解决以上问题促进知识的内化,最后以总结和反馈,以此强化学习效果。

   3、曾贞的“反转”教学图示

   曾贞在《反转教学的特征、实践及问题》中基于Saltoan研究的基础上,设计出了“反转”的教学图示。主要包括三个关键步骤:第一是进行观看教学视频前的预备学习,通过简单讨论并提出要解决的问题;第二是观看教学视频时的深入学习,根据之前提出的问题来寻找答案;第三是新知识的应用或解决新问题的学习,以此完成知识的内化,进行深入问题探究。但是其没有对实施翻转课堂三个关键步骤的做详细地书面化论述,虽然为使用此反转教学图示的教师提供了根据具体情况灵活调整的机动性,但是没有现成的详细步骤作为参考，容易偏离轨道,同时,对如何开发适合反转课堂的课程也没有提及。

   4、张金磊的翻转课堂教学模型 

   张金磊等人的《翻转课堂教学模式研究》中在参考Robert的翻转课堂教学模型的基础上,根据翻转课堂、教学学系统设计和建构主义等理论,构建出了一个全新的翻转课堂模型。此翻转课堂模型主要包括课前基础知识学习和课堂学习活动组织两个过程。在这两环节的学习中,信息技术手段和活动学习是构建翻转课堂的两个重要手段,保证了个性化协作式环境的生成。此教学模型详细地论述了翻转课堂实施的过程,具有很强的指导性和可操作性,相对比较完善,但也存在一定的缺陷。它只包括课前和课中两部分,缺失课后部分,而且如何开发具有问题针对性的课程及练习也没有做进一步详细地论述。

   5、钟晓流的太极环式翻转课堂模型   

   钟晓流等人在《信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》中仍强调教师是学生学习的组织者、参与者和促进者,学生是学习的主体。他侧重与教师的“教”,把太极环式模型分为课上、课下两部分和教学准备、记忆理解、应用分析、综合评价四个环节。但是在该模型中教师“教”的部分并不明显，教与学的安排不是很合理,并且课程开发和课后交流部分仍然很少，还需要进一步改善。

课题研究目的：

 本研究通过对翻转课堂的教学模式类型研究，和前人总结的关于翻转课堂的优点、翻转课堂在教学中应注意的问题以及实施的策略进行梳理和总结，为翻转课堂进一步深入研究做必要的准备。并且笔者进行翻转课堂的课例研究，分析翻转课堂的作用和存在的问题，并对问题提出相应的建议。

课题研究要点：

 一、该节翻转课堂对学生发展的积极影响

（一）培养学生的主体性    

（二）提高学生的学习积极性

 二、该节翻转课堂存在的问题

 （一）视频制作不短小精悍  

 （二）教师角色定位错误

三、翻转课堂的实施策略有学生独立探究、小组合作；教师因材施教、及时反馈等。

课题进度安排：

3.7~4.15收集资料，关注课堂教学（深入到小学，观察访谈并作相应的记录）

4.15~5与收集的经典课例进行比较，完成论文撰写

5.14论文答辩