从幼儿园、小学、初中、高中、大学在我们人生的每一个关键期，语文都不离不弃地跟随着我们。在幼儿园的时候，我们就开始学写字，学认字。很多家长还要求我们的孩子背唐诗。到了小学，写字、认字变得更系统化了，三年级起我们开始学对我们一生都很受用的一种技能——写作。初中跟高中的时候，为了响应应试教育，我们学会了很多语文的应试技巧，按照前人所总结的套路来欣赏语文课文。到了大学，语文学习还在继续，在这个时候学习语文没有了应试压力，我们更能从自己的角度来欣赏文学，不需要按照各种框架来写作文，我们开始形成自己的写作风格。等我们的学生生涯结束时或者是在课余时间，语文也无处不在。语文，其时就是生活的文学化，在我们的生活中，处处有语文的影子。在与朋友的交往中，语言交流时一项重要的技能。在闲来无事，想要写点东西的时候，学过的写作技巧就相当受用。拿到一篇文章，学校里学过的欣赏文章的技巧就派上用场了。语文真可谓与我们的生活息息相关啊。

以往研究中的不足

综观以往研究，无论是国内还是国外，在自我效能感领域都取得了比较一致的研究成果，自我效能感研究领域越来越特殊化。较早有关学业自我效能感的研究都集中在一般范围内的效能感，这几年，研究越来越细化，愈加看重自我效能感在各个学科领域的运用但该领域存在的不足也不容忽视。有必要在将来研究中注意克服。

   在研究方法方面，国内外的自我效能感研究大部分都是通过问卷施测，在假设某种情境下让被试做出回答，然后再通过统计分析得出相关，并无法明确要研究的几个变量间的因果关系。自我效能感在不同的时候会发生变化，就拿语文学习来说，在刚开始语文学习可能跟自信心有很大关系，但是随着语文知识的增多，学习方法的积累，自信心可能占据的分量相对较轻了，从这里可以看出语文自我效能感与语文成绩在时间维度上的变化。因此，对自我效能感进行纵向研究是很有必要的。

   在评定工具方面，评估自我效能感的工具方面存在很大的差异，不同的学者根据自己的需要采用不同的问卷，有些学者根据研究理论假设自编问卷。王凯荣研究中所使用的自我效能感量表是根据Gibson & Dembo(1984)的《教师功效量表》里相关维度而编制的。就数学这一领域自我效能感的问卷选择来说，Frank Pajsres 和 Jhon Kranzler（1995）采用的是数学自信量表。项东阶根据林崇德的教师教学效能感和边玉芳的学习自我效能感量表的一些方面自编成的了学自我效能感问卷。有些学者直接采用Betz和Hackett（1983)编制的数学自我效能量表.赵小军，石常秀初中生学习自我效能感量表的初步编制和边玉芳的学习自我效能感量表的编制与应用都为语文学习自我效能感量表的编制提供了理论依据,但是语文自我效能感的量表问题无论在理论上还是实践方面均是很薄弱的，据笔者现找到的有关语文自我效能感量表，一个是作为写作自我效能感的效标，题目只有七题。在曹华清的硕士论文《初中生语文学习策略的应用特点及影响策略择用的主要心理因素研究》中，语文自我效能感作为影响策略择用的主要心理因素问卷中的一个分量表出现。在这些研究中发现他们的问卷都是修订别人的问卷，也有一些学者编制了语文自我效能感量表，但是笔者始终未能找到原稿。

   在语文学习自我效能感方面，查阅有关资料，发现关于语文自我效能感的文章非常少，并且大部分都是关于语文自我效能感的质的研究。学者都只是从描述水平上对语文自我效能感进行定义，探讨他的成因，提出了提高语文效能感的策略，这些理论缺乏质的研究的支持。仿佛纸上谈兵。

展望

   在未来的研究中，笔者认为应该对学业自我效能感进行纵向研究，追踪各个阶段学生学业在我效能感的特点。纵向研究得出的因果关系更具说服力，更能发现成长中的一些因素对学生自我效能感的影响。在自我效能感的测量中，没有统一的测量工具，导致各个研究中的测量结果可比性很差，在特殊学科的自我效能感研究中，学者都采用不同的问卷，每次使用都需要修订，这给研究带来了很大的麻烦。形成统一的测量工具非常迫切。有关语文学习自我效能感研究非常少，语文作为基础学科，语文方面的学习方法对其他学科具有迁移作用，这在以后研究中要加强重视。