摘要：目的 探讨大学生家庭教养方式，人格与自我设限的关系，帮助父母形成良性的家庭教养方式以及培养子女健全人格，让大学生在生活中积极使用自我设限策略。方法 采用《母家庭教养方式问卷》、《艾森克人格成人问卷》、《自我设限量表》对300名在校大学生相关心理特质进行调查，采用统计分析探究家庭教养方式、人格与自我设限的关系。结果 （1）父母双方在家庭教养方式各维度上都不存在显著差异，在惩罚严厉与拒绝否认的维度上女生得分总体低于男生，父亲惩罚与严厉这一维度在年级上存在显著差异；(2)人格内外倾与精神质维度在性别方面存在显著差异，各维度在年级与生源地方面不存在显著差异；(3)大学生自我设限在性别，年级与生源地方面不存在显著差异；(4)家庭教养方式和人格呈显著相关；(5)大学生在人格神经质，精神质，掩饰性这三个维度上与自我设限存在显著正相关，回归分析表明，人格这三个维度能解释自我设限约44%的变异；(6) 家庭教养方式中的父母双方惩罚与严厉，过分干涉，拒绝否认，偏爱被试，过度保护这几个因子与自我设限存在显著正相关，父母亲情感温暖理解因子与自我设限倾向存在负相关；回归分析来看，父亲过度保护和母亲过分干涉与保护显著正向预测自我设限，父亲情感温暖理解与母亲情感温暖与理解因子显著负向预测自我设限。

关键词    大学生,家庭教养方式,人格,自我设限

1.引言

    人作为社会性动物，时刻对于自己的形象非常关心，总是想看到自己的长处，因此会尽力去表现以维持正向的自我评价，但当一些威胁到个体自我评价的情境，即可能失败时，人们会采用自我障碍的方式（self-handicapping）来摆脱可能出现的困境，避免外界对自身做出负性评价，帮助自身获得正性情绪，从而增加自我价值感。Steven Berglas和Edward Jones 的研究对自我障碍策略的使用提供了证据。

大学生作为三观相对成熟的一个群体，要处理各种问题，然而有些个体会使用事前自我障碍策略或事后归因的方式达到自己想要给外界展示的形象这一目的,因此在与他人交往并处理问题时，明显或不明显的表现出个体的人格特征，内向或外向，以及行为风格，果断或犹豫。在深入分析调查后，会发现个体的人格特质与行为风格是深受童年时期家庭教养方式影响。在大学校园里，可以发现那些容易焦虑，难以与他人相处的学生会更多的使用自我设限，考试时，这类学生会在学习任务刚开始时不认真努力，通过降低对自己产生过高的期望，或者在那些困难而关系到自我形象的任务中不尽全力等方式采用自我障碍的策略