摘要：随着地理教学内容的不断深化，课堂涉及到的地理知识涵盖的范围越来越广，新时代地理教学策略应该立足于加强对学生对知识整理归纳能力的培养。在地理教学过程中，各个要素在相互联系，相互影响的过程中集合成为系统。随着社会发展及多媒体教具的普及，地理教材连贯性与总体性不断加强，新课改背景下对学生学习过程更加重视，重视探索知识过程的课程理念、课程标准、内容标准对地理综合思维的建立提出了更高要求。作为一门较为抽象的学科，地理教学对图示的依赖性较强。

本文以地理教学过程中图式思维为基础的教学策略为着手点,使用了教师问卷和学生量表对图示教学法进行随堂反馈，利用调查结果分析不同教学过程中基于图式思维的地理教学所存在的问题：课堂教学中对图式思维的运用课题没有选择性；教师对图示建立的处理不当；纲要信号设置不合理；不同教师对图式思维运用的方法差异；课堂图示建立互动效果不理想，最后针对问题提出相应的改善和解决措施：做好图示教学课题筛选；运用多媒体优化图示清晰度；不断提高教师的图式思维水平；教师要树立先进的教学理念。为培养学生地理思维，促进学生的全面发展提供一些思路。

关键词　教学；地理教学；图式思维

目录

摘要

Abstract

1 绪论-1

1.1 研究的背景及意义-1

1.2 研究的理论依据-1

1.3 研究方案-2

1.3.1 研究目的-2

1.3.2 研究对象-2

1.3.3 研究方法-3

1.3.3.1 文献分析法-3

1.3.3.2 调查法-3

1.3.3.3 案例研究法-3

1.4 国内外在该方向的研究现状-3

1.4.1 国外研究现状-3

1.4.2 国内研究现状-3

2 地理教材中图式思维教学运用现状-5

2.1 人教版七年级上册地理教材教学案例分析-5

2.2 人教版八年级上册地理教材教学案例及分析-5

2.2.1 长江和黄河-5

2.2.2 气候-7

2.3 必修一地理教材教学案例及分析-7

2.3.1 营造地表形态的力量-7

2.3.2 水循环的过程和意义-8

3 地理课堂图式思维教学中存在的问题-10

3.1 课堂教学中对图式思维的运用课题没有选择性-10

3.2 教师对图示建立的处理-10

3.3 纲要信号设置不合理-10

3.4 不同教师对图式思维运用的方法差异-11

3.5 课堂图示建立互动效果不理想-11

4 基于图式思维的教学对策-12

4.1 做好图示教学课题筛选-12

4.2 运用多媒体优化图示清晰度-12

4.3 教师的图式思维水平不断提高-13

4.4 教师树立先进的教学理念-13

结论-14

参考文献-15

附录一-16

附录二-18

致谢-19