摘  要：时代发展对思维型人才的需求越来越多。如何在教学中培养学生的高阶思维是当前一大研究议题。生物科学史包含了人类探究自然的过程和一些独特的思维方式，但是由于当前关于生物科学史教学理论和实践指导的指导较为缺乏，以及教师普遍较为缺少培养学生高阶思维的意识，未能很好的利用生物科学史以促进学生高阶思维发展。

文献研究获得了生物科学史和高阶思维的国内外研究现状，了解了一些新的研究方法，明确了“高阶思维”和“生物科学史”的概念。通过问卷调查的方法，了解到当前中学生物课堂科学史教学和学生高阶思维能力的现状，发现当前很多学生怯于质疑权威，自我意识较为缺乏，大部分学生的高阶思维能力水平较低，思维能力仍旧处于低阶思维能力的水平。

针对发展高阶思维提出了基于生物科学史的教学设计，并进行为期一个月的教学实践，研究学生在高阶思维的三个维度上的发展情况，总结整理出基于生物科学史发展高阶思维的策略：增强培养意识，提升高阶思维；创设问题情境，促进思维发展；开展合作学习，共促思维发展。

 

关键词：生物科学史；高阶思维；教学设计  

 

目  录

摘  要

ABSTRACT

1. 绪论 1

1.1选题的背景与意义 1

1.1.1选题的背景 1

1.1.2选题的意义 1

1.2国内外研究现状 2

1.2.1生物科学史教育研究现状 2

1.2.2高阶思维能力的研究现状 3

1.3研究思路和方法 5

1.3.1研究的思路 5

1.3.2研究的方法 5

2. 基于生物科学史发展高阶思维能力的涵义概述 7

2.1概念界定 7

2.1.1高阶思维 7

2.1.2生物科学史 7

2.2 理论依据 8

2.2.1建构主义理论 8

2.2.2 最近发展区理论 8

2.2.3 多元智能理论 8

3. 生物科学史教学培养学生高阶思维能力现状的调查 10

3.1研究的目的 10

3.2调查方法 10

3.3调查对象 10

3.4调查过程 10

3.5调查数据统计与分析 10

3.5.1 学生调查问卷的数据统计与分析 10

3.5.2 教师调查问卷的数据统计与分析 12

4. 基于生物科学史发展高阶思维的教学设计 14

4.1 发展高阶思维的递进式问题设计 14

4.2 发展高阶思维的挖掘型探究设计 15

5. 基于生物科学史发展高阶思维的教学建议 16

5.1 挖掘科学史料内涵，蕴育高阶思维 16

5.2 借用科学探究情境，激发高阶思维 16

5.3 重演科学史实过程，涵养高阶思维 17

6. 结论与展望 18

参考文献 29

附录一 20

附录二 21

致谢 22