摘  要：生命观念是生物学学科核心素养的基础和支柱，学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念。在生物学教学过程中，如何使学生理解概念间的内在层次和逻辑，是直接关系到学生能否科学地掌握生命观念的关键因素，但由于学生思维方式的局限性以及教师对生命观念的重视程度较低，培育生命观念的教学效果不够理想。通过先行组织者策略培育生命观念的研究有一定的现实意义。

通过文献研究法对国内外关于生命观念和先行组织者策略的文献研究进行审视,解读了关于生命观念和先行组织者策略的相关概念和理论，并对生命观念教学现状和先行组织者策略应用现状进行问卷调查，了解到培育生命观念的先行组织者策略在高中生物教学中应用存在一些问题和不足，继而以对照的方式展开实证研究，撰写教学设计，通过课堂观察、纸笔测验等方式，获得先行组织者策略在提升高中学生学习生命观念的兴趣和能力以及对生物学概念的整体性理解方面有一定的帮助。

培育生命观念的先行组织者策略应用步骤的提出具有一定的参考意义：针对性地设计先行组织者、最优化地呈现先行组织者、多样性地巩固认知结构，并在此基础上创新性地提出培育生命观念的先行组织者策略应用原则：先行组织者选择的针对性原则、先行组织者呈现的最优化原则、先行组织者选择的多样化原则。

 

关键词：生命观念； 先行组织者； 策略研究

 

目  录

摘  要

ABSTRACT

1 绪论 1

1.1 研究背景及意义 1 

1.2 国内外研究现状 2

1.2.1 生命观念的国内外研究现状 2

1.2.2 先行组织者策略的国内外研究现状 5

1.3 研究内容与方法 7

2 概念界定与理论依据 10

2.1 概念界定 10

2.1.1 生命观念 10

2.1.2 先行组织者策略 10

2.2 理论依据 10

2.2.1 认知主义学习理论 10

2.2.2 建构主义学习理论 11

3 培育生命观念的先行组织者策略运用现状调查 12

3.1 调查目的 12

3.2 调查对象 12

3.3 调查过程 12

3.4 调查结果和分析 12

3.4.1 学生对生命观念的学习情况 12

3.4.2 学生对生物教师生命观念教学情况的反映 14

3.4.3 学生运用先行组织者策略的情况 15

3.5 现状调查的总结 16

4 培育生命观念的先行组织者策略运用步骤与实践 17

4.1 针对性设计先行组织者 18

4.1.1上位组织者的设计 18

4.1.2下位组织者的设计 18

4.1.3比较性组织者的设计 19

4.2 最优化呈现先行组织者 20

4.2.1 逐步分化地呈现先行组织者 20

4.2.2 逐级归纳地呈现先行组织者 22

4.2.3 整合协调地呈现先行组织者 23

4.3 扎实地实施先行组织者 25

4.3.1 重复呈现先行组织者 25

4.3.2 构建新知识运用情境 25

5 培育生命观念中“先行组织者”的策略运用原则 27

5.1 “先行组织者”选择的针对性原则 27

5.1.1 “先行组织者”内容选择的针对性原则 27

5.1.2 “先行组织者”形式选择的针对性原则 27

5.2 “先行组织者”呈现的最优化原则 28

5.2.1 “先行组织者”呈现的逐步分化原则 28

5.2.2 “先行组织者”呈现的逐级归纳原则 29

5.2.3 “先行组织者”呈现的整合协调原则 30

5.3 “先行组织者”实施的多样化原则 31

6 总结与展望 34

参考文献 35

附录 36

致谢 38