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摘要:近几年来,我国小学校园负面事件频发,越来越多的社会目光聚焦小学校园,身处舆论中心的小学校园尝试从各方各面突破,力图打造优质校园。而优质校园的第一步,当从校园的重要组成部分——“教师”迈出。当前各路的学术研究包罗万象,尤其致力于通过日新月异的社会大环境、学校、身为教育者的教师群体等外部因素提升小学教师课堂情绪品质。但往往容易被忽略的,是小学教师作为课堂的主导者的自身情绪,这一方面的研究还不甚完善。本文在以往学者研究的基础上,对小学教师课堂情绪失控的表现形态进行基本阐述,探究小学教师课堂情绪失控的原因并提出富有针对性的解决路径,力求冲破外部因素的桎梏,着重研究教师自身。 关键词:小学教师,课堂,情绪,调控,方法路径
目录 摘要 Abstract 1 前言-3 2 相关概念-3 2.1 情绪与情绪的自我调控-3 2.2 教师课堂情绪的自我调控-4 2.3 小学教师课堂情绪的自我调控-4 3 小学教师课堂情绪失控的主要表现-5 3.1 低落沮丧型-5 3.2 紧张焦虑型-5 3.3 愤怒烦躁型-5 3.4 过度积极型-6 4 小学教师课堂情绪失控的原因分析-6 4.1 个体情绪突出,生活工作混为一谈-6 4.2 时代信息爆炸,知识敏锐度弱化-7 4.3 职业生涯麻木,教书育人任务化-7 4.4 师生关系冰点,固有印象负面化-7 4.5 教学动力缺失,热情逐年褪却-8 5 小学教师课堂情绪自我调控的方法与路径-8 5.1 转变思维逻辑方式,提升个人情绪品质-9 5.2 树立“终生学习观”,争做知识先行者-9 5.3 每日三省吾身,刷新自我专业认知-10 5.4 和谐师生关系,积极友好互动-10 5.5 营造课堂氛围,教学方法多变-10 结论-11 参考文献-12 |