摘要：语文习作教学应是师生群体互相倾听、共同表达的过程，教师的言语行为被期望于引导学生认识自我、激起情感共鸣，并形成创造性的表述。新课程改革倡导以学生为主体，教师主导，以促进学生全面发展为目标，在培养学生获取知识、掌握技能的同时，提升合作交流与创新能力的全新课堂教学模式，其具体的措施在于创建互动型、以双向沟通为模式的小学课堂。本研究以杭州市西湖区某公办小学为例，从师生言语互动的理论基础出发，运用改进型弗兰德斯互动分析系统对课堂录像进行观察分析，同时结合学生问卷调查与教师访谈，探索当前一线小学习作课堂师生言语互动现状，并在分析原因的基础上结合对话教学模式探讨优化习作课堂师生言语互动的策略，以期为缓解习作教学困境、展开高效课堂与丰富课堂师生言语互动理论作出贡献。

关键词： 师生言语互动； 小学语文课堂； 习作课堂； 弗兰德斯互动分析系统

目录

摘要

Abstract

一、绪论 .1

(一)选题缘由 .1

1.师生言语互动在新课改实践中的重要性1

2.习作中的对话表现及习作教学研究的必要性 1

3.基于弗兰德斯互动分析系统的学习2

(二)核心概念界定 .3

1.师生言语互动 .3

2.语文习作教学 .3

3.对话教学 .4

(三)研究价值与意义 .4

1.助于缓解习作教学的困境，帮助学生激发习作兴趣 4

2.助于师生互动的良性发展与高效课堂的展开 5

3.助于课堂师生言语互动研究的发展5

(四)研究设计 .5

1.研究方法 .5

2.研究工具 .6

二、小学习作课堂师生言语互动研究结果概述9

(一)有关小学习作课堂师生言语互动的研究概述 9

1.基于改进型 FIAS 对小学习作课堂师生言语互动的观察概述 9

2.基于问卷调查对小学习作课堂师生言语互动的调查概述 9

3.基于教师访谈对小学习作课堂师生言语互动的调查概述 10

(二)有关小学习作课堂师生言语互动研究的基本数据分析 11

1.基于改进型 FIAS 的基本数据分析11

2.基于学生问卷调查的基本数据分析15

3.基于教师访谈的基本数据分析 .17

三、小学语文习作课堂的现状及原因分析 .19

(一)小学各阶段语文习作教学的目标定位19

(二)小学语文习作课堂言语互动现状分析19

1.教师教学与课堂文化 .19

2.习作课堂的资源利用 .20

3.学生学习维度 .21

(三)小学语文习作课堂言语互动存在问题的成因分析 22

1.教师原因 .22

2.学生原因 .22

四、对话教学视域下提高小学习作课堂言语互动质量的对策 24

(一)提升教师课堂言语素养 .24

1.课堂评价多元化 .24

2.提高教师课堂提问效率 .24

3.减少指令性与高压性语言 .24

(二)留给学生充足时间，把握利用课堂生成资源 25

(三)培养学生积极表达、乐于提问的品质25

参考文献26

附录28

致谢32