摘要：课堂是学生学习的主要场所，学生是知识建设和教学活动的主体。他们的课堂行为不仅能反映教师教学的特点，而且能反映学生参与学习和知识建构的过程和程度。走进课堂，我们发现，在课堂教学中，群体参与不广泛，个体参与不深入，甚至个体不参与的问题。当学生的主体地位被越来越重视时，由此思考学生的课堂参与度到底如何。

本研究从学生参与的深度、广度和长度三个维度观察学生课堂参与的状况，并且记录每个维度男女生参与情况。通过对数据的分析，相对客观地反映小学数学课堂教学中学生参与情况以及性别差异，分析情况背后的原因，为数学课堂教学提供理论依据。基于以上研究内容，文献综述包括学生参与类型、学生课堂参与度的性别差异、提高学生课堂参与策略、学生课堂参与存在的问题等几方面的相关研究。本研究的理论基础包括建构主义学习理论、人本主义学习理论、杜威的主体参与思想三大理论。本文主要研究的方法是课堂观察法，观察量表参考严家丽的“学生课堂参与度”测评工具，将动态课堂视频转化为静态文本，从中统计数据收集资料。并配以文献研究法，更全面地了解学生课堂教学中参与研究现状，对相关概念进行界定，构建学生课堂参与度研究框架。

本研究主要结论分为以下几点：从课堂参与广度来看，教师能够照顾到全班超一半的学生，但仍有部分学生没有充分参与到课堂中；从课堂参与深度来看，教师较少提问“为什么”“你是这样想的”等问题，使得学生解释型参与缺乏，从而学生参与深度不够；从参与长度来看，一节课的时间还是以教师教授为主。根据调查结果显示，学生的课堂参与度与学生的性别不存在显著性差异。

关键词：学生参与； 课堂观察； 性别差异；

目录

摘要

Abstract

1. 绪论.2

1.1研究背景.2

1.2研究意义.2

2. 文献综述.3

2.1概念的界定.3

2.2理论基础.4

2.2.1建构主义学习理论.4

2.2.2人本主义学习理论.4

2.2.3杜威的主体参与思想.4

2.3研究综述.5

2.3.1学生参与类型的相关研究.5

2.3.2学生课堂参与度性别差异的相关研究.5

2.3.3提高学生课堂参与策略的相关研究.6

2.3.4学生课堂参与存在的问题相关研究.6

3. 研究方法.7

3.1研究方法.7

3.1.1文献研究法.7

3.1.2课堂观察法.7

3.2研究设计.7

3.2.1制定观察量表.7

3.2.2确定观察对象.8

3.2.3进行课堂观察.8

3.2.4数据处理分析.8

3.2.5参与情况的统计.8

4.小学生数学课堂参与度现状.9

4.1小学生数学课堂参与深度多集中在说明型参与，解释型参与较少.9

4.2从课堂参与广度来看，全班超一半的学生能参与到课堂中.9

4.3从课堂参与长度来看，学生显性参与时间不超过一节课的 40%10

5.小学生数学课堂参与度的性别差异.10

表 3.5 男生课堂参与度数据统计10

表 3.6 女生课堂参与度数据统计10

5.1小学生数学课堂参与深度不存在显著的性别差异.10

5.2 小学生数学课堂参与广度不存在显著的性别差异11

5.3小学生数学课堂参与长度不存在显著的性别差异.11

6.原因及策略.11

6.1影响学生课堂参与度的原因.11

6.2提高学生课堂参与度的策略.12

6.2.1学生要有主动参与课堂教学的意识和观念.12

6.2.2教师应综合运用多种教学方法，优化课堂教学设计.13

7.总结.13

7.1小学生数学课堂参与度现状.13

7.2男女生在课堂参与度上的差异.13

参考文献.14

附录一：《认识钟表》课堂实录文本16

附录二：《小数乘整数》课堂实录文本19

附录三：《认识面积》课堂实录文本22