需要金币:2000 个金币 | 资料包括:完整论文 | ||
转换比率:金额 X 10=金币数量, 例100元=1000金币 | 论文字数:20265 | ||
折扣与优惠:团购最低可5折优惠 - 了解详情 | 论文格式:Word格式(*.doc) |
摘要:依据新课程标准的要求,设计与之相符的“信息技术教学问题”,把新课程标准中所要求的知识与技能融合在这些问题之中,要求学生完成问题中规定的工作任务以完成信息技术课程教学目标,最终达到教学目的,这是将PBL应用于信息技术学科教学的基本过程。由此可见,PBL教学模式在充分肯定学生主体地位的同时,也要求教师在整个教学过程中发挥自己设计、指导、促进、调和和管理等作用,要求其尽职尽责,为每个学生的学习提供必要的帮助。通过问卷调查与文献研究发现,现实教育中教师们对PBL教学模式的内涵存在较多误解,比如教师认为整个教学过程的关键只在于“完成任务”。除此之外,大部分教师尚未能够灵活地运用PBL教学模式进行信息技术课程教学,比如教师设计问题时仅限于课本实例,并未联系现实生活。教师作为PBL课堂教学的设计者、引导者,其本身具备的教学设计能力不足成为了无法顺利进行PBL课堂教学的主要原因。故基于以上现实教育背景,本研究首先以相关教学设计评价理论为指导,结合PBL教学模式现状和如今教师的教学设计能力不足问题,对PBL教学模式下信息技术教师的教学现状进行调査研究。其次通过问卷调查了解PBL教学模式下教师教学设计水平的主要影响因素,从TPACK视域下新时代教师教学设计能力角度入手,分阶段研究PBL模式下的信息技术课堂。最后分析PBL模式下信息技术教师教学设计能力的评价维度,形成完整评价体系后进行施测检验,确保评价体系的普适性,为信息技术教师们更好地进行教学提供一定的借鉴与思考。
关键词:PBL教学模式;教学设计能力;信息技术课程;评价体系;教学
目录 摘要 Abstract 一、绪论-1 (一)研究背景-1 (二)研究内容-1 (三)研究目的及意义-2 (四)研究方法-2 1. 文献研究法-2 2. 问卷访谈法-2 3. 统计分析法-2 二、文献综述-3 (一)PBL教学模式-3 1. 概念界定-3 2. 研究现状与趋势-3 (二)PBL模式教学设计能力-4 (三)信息技术教学设计能力-4 (四)评价体系-4 (五)小结-5 三、PBL课堂教学现状调查-6 (一)调查的设计与实施-6 1. 调查目的-6 2. 调查对象-6 3. 调查时间与方法-6 4. 调查内容-6 (二)调查结果的统计与分析-6 1. 调查结果分析-6 2. 前期调研总结-12 四、信息技术教师PBL教学设计能力评价体系的建立-13 (一)教师教学设计各阶段研究方法选取与原因分析-13 1. PBL教学模式基本过程-13 2. TPACK框架基本要求-14 3. 小结-14 (二)建立评价体系-15 1. 试建评价体系-15 2. 调研评价体系-21 3. 确定评价体系-27 4. 检验评价体系-33 五、结论与反思-38 (一)研究结论-38 (二)研究反思-38 参 考 文 献-39 致 谢-40 附录A PBL课堂教学现状调查问卷-41 附录B PBL课堂教学访谈提纲-44 |