课题研究现状：

学习策略的研究最初是探究学生自发使用的策略。20世纪50年代，美国心理学家布鲁纳等人在研究人工概念学习过程中发现如果人们能够运用一定的策略进行学习，其学习效果可以得到极大的改善。这为学习策略的研究提供了事实基础。随着认知心理学对思维过程研究的进展，研究者们发展了确定学生使用策略的方式，并对各种策略进行了大量的分析与分类，为学习策略的教学与训练奠定了基础。70年代，美国心理学家弗拉维尔提出了元认知概念，元认知理论极大地丰富了学习策略的理论研究与训练指导。

国外词汇学习研究从时间上来看可以分为三大阶段。第一阶段是20世纪60年代之前，研究重点在教学过程、教学环境和教学方法上，很大程度上忽视了学习者的主观能动性。第二阶段是20世纪70年代到80年代，人们逐步认识到词汇教学的重要性并开始关注词汇学习策略、学习者差异等与学习者主体密切相关的现象。第三阶段是从80年代起，词汇学习策略研究受到高度重视，逐步成为最热门的研究领域之一。20世纪80年代以来，国外研究者对英语词汇学习策略进行大量研究并取得丰硕的成果。Cohen（1998）对学习策略从学习和策略两个方面进行研究；O’Malley&Chamot（1990）将学习策略分为：元认知策略、认知策略和社会情感策略；Oxford(1990)根据策略与语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略；Schmitt,N(1997)对词汇学习策略进行分类并分析了学习者的运用态度和水平；Allen(2002)阐述了词汇教学技巧并提出，当学习者感觉到对词汇的需要时，词汇在课堂环境中能够学得很好；Coady&Huckin(2001)介绍了关键词法及其训练。Nation(2004)从学生角度出发，针对学生遇到大量低频生词，探讨学生可以运用的词汇策略。

    我国对英语词汇学习策略的研究从20世纪90年代中期开始，在近十几年来发展迅速，研究方法也逐渐增多。据不完全统计，最近十几年来(2000—2014.9) 万方数据库中以“英语词汇学习策略”为关键词的文献共有1157篇，其中2013年有178篇。这为研究英语词汇学习策略提供了材料。Huang Xiaohua(1984)www.EEElw.com在香港中文大学发表的论文调查了我国以英语为外语的学习者口头交际学习策略，标着着中国英语学习策略的开端；吴霞（1998）对非英语专业本科学生学习策略进行了研究；马川东（2007）对非英语专业大学生词汇学习策略使用现状并提出一些相应的词汇学习和教学策略；丰玉芳（2003）对英语专业高低年级学生英语词汇学习策略做了对比研究；张萍（2001）对比研究了非英语专业和英语专业学习者的学习策略。

    我国已有的关于英语词汇学习策略的研究主要分为两大类：一类是针对单一类型的英语学习者，如非英语专业学习者（姚鸿琨，2007：74-77）、英语专业学习者（丰玉芳，2003：66-72）或高职院校学生（宋剑祥，2008：65-71）；另一类是针对同一类型的英语学习者的英语词汇学习策略的比较研究。如英语专业学习者在不同年级词汇学习策略的研究（丰玉芳，2003：66-72）。但对于同一学习阶段同一类型的不同水平的学习者在词汇学习策略方面的研究比较少。如同一学习阶段非英语专业四级通过者和六级通过者英语词汇学习策略的对比研究。

    目前国内外词汇学习策略研究的共识是：有效的词汇学习包含各种词汇策略，不是简单的死记硬背。词汇学习策略与词汇学习成绩、英语成绩等密切相关。我国2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》对大学生英语词汇量提出了三种要求：一般要求，较高要求更高要求。一般要求是达到约5494（4795个单词和700个词组），较高要求是达到约7695（6395个单词和1200个词组），更高要求是达到约9545（7675个单词和1870个词组）。同时大学生英语四级要求词汇量4000个单词，六级6000个单词。在我国，非英语专业本科生十分重视CET-4和CE-6，而关于这方面的英语词汇学习策略较少。因此，对比研究四六级学生的英语词汇学习策略有一定的社会价值。

课题研究目的：

本文针对非英语专业本科生词汇学习策略使用方面问题，在系统分析了英语词汇学习策略分类及其研究成果后，以部分非英语专业大三学生为调查对象，采用问卷、访谈等工具，结合词汇策略分类就词汇策略使用情况进行系统的分析，重点探究1)非英语专业学生词汇学习策略的总体倾向。2）四六级学生使用词汇学习策略的异同。旨在使非英语专业英语学习者意识到英语学习策略的重要性和有效性。