课题研究现状：

  情景教学法是在20世纪20年代的英国产生并发展起来的。无论是苏格拉底的“产婆术”，还是孟母断机教子的深刻启迪，无不显示了早期中西方情境教学思想的萌芽。最早提出“情境”这一概念的是19世纪的美国教育家杜威。而在现代教学思想中，苏霍姆林斯基对自然情境教育意义的重视，直接法在情境教学外语中的有效运用等，都在一定程度上促进了情境教学的发展。 Ellis, R（1999）从二语习得角度，探索了学习语言的目的和一般规律，分析了交际策略，体现了对话中，情境中学习语言的科学性。Hadley（2001）为了回答如何在教室环境中学习一口流利的外语，通过对比外语学习的几个标准，展开了在情境中学习语言的一般性研究。Marie-Laure, B（2006）等人认为情境对理解现实的复杂性是必要的，于是主张在情境中进行对话。 从我国第一代外语教学法专家张士一最早进行的英语情境教学理论的研究开始，情景教学法在我国教育领域的研究越来越具体，越来越深入。不过直到20世纪90年代英语情境教学的方式才在我国得到较普遍的采纳与应用。彭月婷（2010）等人对情境教学法在小学英语教学中的运用进行了研究。其中包括了理论依据，创设模式以及坚持的原则，他们的研究具有一般性，是对小学英语各个教学内容的研究。丁宁（2010）等人对情景教学法在小学英语教学中的对话教学进行了研究。明确了用英语进行交际对发挥英语实践性的重要作用，着重探讨在小学英语对话教学中，如何结合教材内容和教学拓展需要创设相应的情境，强调情境与对话的统一。 义务教育英语课程标准（2011年版）公布之后，情景教学法的研究与运用更为广泛，表现形式也更为多样化。人们不仅关注综合语言应用能力的提高，而且关注了个人的发展本位。许慧敏(2012)是在新课程标准下展开了对情景教学法在小学英语教学中的研究，进一步强调了教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有实际意义的语言实践活动，使学生在课堂小环境中感知实际生活情境，融入社会大环境真正做到学以致用。 陈春芳（2013）对创设情境时需要兼顾的五个因素及梅莹儿（2014）对小学英语对话教学的常见误区及应对策略的研究则是基于大量的课堂观察和探索中得来的，指导我们如何创设更适合的教学情境，如何实现更高效的对话教学。 笔者觉得对于情景教学法与对话教学在小学教学领域的综合分析的研究还是颇少，而学习语言的目的就是为了交际，小学正是我们培养对英语的学习兴趣，形成良好语音，语感并为终身学习打好基础，践行有效教学理念的重要阶段，由此可见，展开对情景教学法在小学英语对话教学中的运用的研究就显得很有必要。 

课题研究目的：

本文旨在通过案例研究法，文献研究法，分析法等研究方法展开对情景教学法在小学英语对话教学中的运用的研究，让大家意识到情景教学法为学生创设情景，让学生身临其境，使学生拥有丰富的直接经验。情境教学能锻炼小学生运用英语的能力，激发他们的学习兴趣和潜在智能，引导学生自主学习，促进他们心理机能全面和谐发展，综合素质全面提高，最终为学生学以致用，更好地融入社会打下基础。