课题研究现状：

  英语分层教学就是教师根据学生现有的英语知识、能力水平和潜力倾向，把他们科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中能够得到最好的发展和提高。 前苏联著名教育家维克托费德罗维奇•沙塔洛夫（1956）指出，当学生感到完成作业不是应付差事，而是一种内在需要时，作业就成为学生的自觉行为，就会变成兴趣，反之则会成为负担。他在作业方面提出：改“布置”作业为“推荐”作业。他主张编两类练习题：第一类是必做题，不论学生对这门功课是否有兴趣，难度应使所有学生都有能力完成；第二类是选做题，专为对该门课有浓厚兴趣的学生编写，其难度要符合该部分学生的能力。分层教学中包括作业的分层，分层作业设计最终的目的是为了促进每一位学生得到最好的学习成果，使每位学生得到全面发展。 美国心理学家布鲁纳（20世纪70年代初）认为，学生的个别差异都是人为的、偶然的，分层教学就是要最大限度地为学生提供适当的学习条件，使得大多数学生在学习能力、学习速度、学习动机这几方面变得十分相似。他在教学方法上主张分层施教，整体提高。教学既要满足优秀学生在学业上的挑战需要，同时也不能破坏那些不是很幸运的学生的信心和学习意志，不管是优生差生都要培养发展其能力。 教育专家加德纳(1983)认为：人的智能是多方面的，在一个人身上的表现是不均衡的。分层教学就建立在承认学生差异、面向学生差异、从学生有差异的学习需求出发实施教学的理念之上。分层教学改变了过去的“齐步走”模式，分层实施，因人施教，允许学生上下流动，鼓励学生勇攀“高枝”。分层教学让每个学生吃适合自己的、吃得了、吃得好的东西，最大程度地尊重学生的个性，满足每个学生的不同需求。 盐城湖的教师凯思尔（2003）提出“分层课程”教学模式，认为为了能得到更好的教学效果，在教授的过程中需要采用分层的教学方法。 20世纪80年代以来，中国引进了分层教学的概念，国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践，其中有成功的实践，也有失败的例子。总的来说，20世纪初分层教学被引入学校教学以来，将班级学生进行分层已成为学校教育的一个主要特征。 我国中、小学校的现行教学是按照大纲、教材的统一要求展开的，学生的英语基础不尽相同，随着学习内容的不断深化，学生的差异越来越大，导致了两极分化越来越大的尴尬局面。所以，应该转变原有的教学方式，根据学生实际，因材施教，实行分层教学。 综观国内分层教学的历史与现状，分层教学在其理论与实践中还存在着不同程度的问题，如对分层教学概念理解上的歧义、对分层教学目标认识和实践上的偏差、对分层目标、分层内容的客观性与科学性的关注度不高、如何使分层教学能体现公平性等等，这些问题都值得我们进行进一步的反思和探讨。分层教学的实践，正是一种尊重学习主体，最大限度地根据不同学习主体的年龄、性格、语言潜能、动机、认知风格等方面的差异，对学生进行外语教学的一种全新模式。在外语教学中，充分了解和分析学生的智力差异、思维差异、学习差异以及兴趣、爱好、动机、性格等的方面的差异，对学生进行合理分层，对不同层次的学生进行教学，从而使每个学生获得最佳的发展前景，达到分层递进、全面提高的教学效果，给不同层次的学生提供了适合其进一步发展的空间和条件，真正做到“以人为本，承认差异，发展个性，着眼未来”，实现目标的共性和个性完美的统一。 孔子（公元前551-前479）提出过“因材施教”的观点。 于立新（2005）立足于北京外贸学校2003级英语教学实践,就分层教学进行研究。他采用了课堂观察法、问卷调查法等研究方法,分析了分层教学实施的效果,总结出分层教学的利与弊。他通过研究发现分层教学在北京外贸学校的实施有值得肯定的一面,但出现的问题也值得深思。分层教学对满足学生不同程度的需要、提高学生成绩以及帮助教师更好地帮助学生这几方面效果较好,但同时,它使同一层次的学生之间榜样缺失、学习压力增大、C层次学生自尊心受到影响、学生自信心降低。 孙丽娟（2006）指出随着“科教兴国”战略的实施，经济体制和经济增长方式的转变，对于现代教育提出了更高要求。为了实施全面的素质教育，继续推进教育改革，教师的教就要适应学生的学。而学生是有差异的，所以教学也应该有一定的差异。根据差异，学生可以分为不同的层次，教也可以针对不同层次学生的水平进行教学。教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的共同发展。 刘丰宪（2012）认为素质教育倡导"以生为本、因材施教"。要实现这一目标,分层教学是非常有效的途径。分层教学是针对学生的差异采用不同类别的学习指导，以使得每个学生都获得最好的发展。分层教学符合学生实际，易激发学生的上进心，提高教学效果。刘丰宪（2012）主要从学生分层、教学目标分层、备课分层、教学方法分层、课堂教学分层、作业分层、评价分层七个方面探讨如何在初中英语教学中实施分层教学。 东师范大学教育学原理专业的教授李震雷（2012）则在当代首先把分层教学运用到课堂，并提出了“能飞的飞，能走的走，能爬的爬”的教学观点。 吴耀宗（2012）通过分析所在小学的英语教学现状,研究国内外英语教学的改革实践,决定在中国农科院附属小学英语课堂教学中进行分层教学的实验研究。通过实验实践和思考,分层教学研究在学生英语学习兴趣和考试成绩方面较传统教学而言有很大的优势。在承认学生有差异的前提下,对同一班级的学生实施分层教学，有利于教师素质的提高,有利于发挥学生的主体作用,也有利于培养学生良好的学习习惯。  综上所述，近年来，研究者们从不同的视角、不同的切入点对分层教学做了不同的研究，使国内外在这一领域的研究成果一步步得到充实。.虽然分层教学应用于很多学校,而且以走班分层教学的形式居多，但这些方案具体操作起来有一定的难度，可操作性还存在一定的问题，具体如何在课堂教学中实施分层教学还缺乏必要的可操作性措施。因此，进行分层教学的研究与探讨是很有必要的。还需要特别注意的是，中国教育的发展史是中国社会、经济的缩影，不能照搬国外分层教学的经验，在借鉴国外经验的同时，也要结合本国的具体实际，取其精华，去其糟粕。 

课题研究目的：

本文旨在通过对初中英语分层教学问卷调查来探讨当前初中英语教学课堂中学生的参与程度以及教师教学成效的现状，还有教师采用的教学方式与获得的教学效果的关联度，之外，还有分层教学与传统教学方式的不同点以及分层教学的可取之处和不足之处，为分层教学在课堂中的有效应用提供经验，并根据学生和教师所反映的对分层教学过程中出现的一些问题，对初中英语分层教学提出一些优化整合的建议，提高初中英语教学的效率和质量。