课题研究现状：

国外的语音教学研究始于十九世纪末，M.Celce.Murcia(1996)指出，在欧洲和北美洲，语音学家对英语语音体系进行过大量、深入的研究，但是语音教学并没有像阅读、写作和词汇教学那样受到语言教学界的足够重视，尽管如此，在过去的一个多世纪中，由于受到不同的语言学派以及语言教学思想的影响，英语语音教学同样发生了较大的变化。刘剑（2013）在《初一英语语音教学模式探究》中将这些变化归纳为以下四个阶段：1、十九世纪末——英语语音教学的创始阶段2、二十世纪初期——“觉—模仿—重复”模式3、二十世纪中叶——语音对比操练模式4、二十世纪七十年代——多样化的语音训练模式。

放眼国内，陈桦（2008）在《中国学生英语语调模式研究》中对把英语作为二语的中国学生的语调模式进行了深刻研究，在前言中她指出经过近一个世纪的韵律研究，人们已经构建了一个成熟完整的英语语调体系，但是对于英语作为第二语言的语调习得研究起步晚，且研究者少。但陈虎（2009）也指出，随着研究手段的不断进步以及现在语言学的产生与发展，尤其是以布拉格学派为代表的功能语言学的兴起，口语在语言研究中的地位日益受到关注，语调研究也开始盛行，20世纪六七十年代以来，语调研究数量激增，内容涉及语调的形式、功能、感知、合成、习得、教学等众多领域，形成了所谓的“语调繁荣”（Rossi 2000）。我国的英语语音教学主要是在英语学习的初级阶段完成，从小学或中学一年级开始，到初中三年级结束。近期国内学者的研究主要针对英语语音教学现状、存在问题以及相关对策这三方面内容展开。杨冰（2005）在《英语语音教学现状及教学改革思路》一文中指出，大部分未能准确地掌握基本的语音语调和形成正确的发音习惯，说英语缺乏节奏感，没有语音语调的变化，英语语音方面的知识欠缺。张莱湘（2002）认为，由于高考和中考对语音知识的考察仅占卷面知识的很小比例，因此许多教师将英语教学的重点放在阅读、语法、词汇、写作上。陆俊花在《我国英语语音研究的回顾与现状》中建议在中考和高考加大英语听力项目的比重，并在大学英语考试中较大范围地加入口语测试。

综合以上的研究，我们发现人们对语音的重视程度在不断提高，同时我们不能否认英语语音教学中存在的种种问题。研究者们针对这些问题也提出了很多解决方案，但很多方案都是针对高中、大学、以及农村地区教学，缺乏可操作性和数据调查。

课题研究目的：

本文从语音教学在英语教学中的地位入手，以前人的研究基础为背景，深入研究初中英语教学中语音教学的现状及出现的问题。以溧阳光华中学为例，通过问卷调查的方式，分别从老师、学生以及学校三个角度，全面系统地分析调查数据，了解该校英语语音教学，分析其问题，总结该校英语教学中的优缺点。