课题研究现状：

  情感因素是影响小学生英语学习的最重要因素。近几十年来，基础教育改革的重要方向之一是注重学生的情感因素。2001年教育部颁布的《英语新课程标准》中指出，情感因素是学生学习重要的部分之一。随着人文主义心理学的发展，教育中的情感因素越来越受到重视。人文主义心理学强调要促进人的全面发展，必须要把人的认知和情感两个方面统一起来。70年到后期和80年代，语言学家和研究人员开始探索如何把情感发展渗透到语言教学之中。在第二语言教学中，学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等情感状态，直接影响到他们的学习行为和学习效果。情感和认知不是两个对立的概念，相反，情感与认识是相辅相成的。如果缺乏积极情感，学习者的认知能力就会大打折扣（吴曼蕾，2004）。从教育心理学的角度来看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。情感变量（包括态度、动机、个性等）对外语学习的效率乃至成败起到想到大的作用。不同的学习态度、学习动机和个性特点能够影响学习效果和表现。 言语与情感态度关系甚密，学生学习、使用外语本身既涉及到人际交往和情感态度。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参与语言学习活动，获得更多学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难；相反，过度害羞心理、内向性格、过度焦虑和胆怯心理及消极的情感态度则影响语言学习（陈伟星，2005）。情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面，关注情感态度是国际基础教育改革趋势的重要特征之一。当前实现应试教育向素质教育转轨的一个必要条件就是要加强情感领域的教育。（朱敬群，2005）。 然而受传统教育观念的影响，认知技能的发展长期以来都在外语教学中占据主导地位。我国的英语语言教学也不例外。数十年来，我国的英语语言教学都将培养认知技能放在首位，而忽略了对学习个体情感能力和创造力的培养。传统教育的课堂教学模式以教师为主导，学习者只是被动接受知识。教学过程中缺乏与学习者的交流，学生学习的唯一目的就是通过考试，相应的语言运用能力则极低。因此，我们必须采取措施，讲学生情感因素的培养渗透到教育和教学之中。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生们的言语知识及综合运用能力，而且必须培养学生积极向上的情感因素（秦志荣，2007）。 

课题研究目的：

分析小学英语教学重视认知方面的语言学习，而忽视情感因素对小学英语教学的影响的现状，并通过研究情感因素（包括动机、态度、自尊、焦虑等）探讨情感因素对认知的影响，引起人们在语言教学中对情感因素的重视，提倡将情感教学寓于小学英语教学中，创造积极正面的影响，促进小学生英语学习的提高。