课题研究现状：

词汇是一种语言中所使用的词的总和,是构造语言的基本建筑材料。词汇学是语言学的分支,更专业地说是语义学,它准确的表述了一门语言的词汇的基本结构。逻辑记忆法强调通过“联想、分解、组合意义、中介、对比等方法,运用已有的词汇、经验和数学、物理、地理、生物、文学、历史等多方面知识,启迪人们逻辑思维的能力,从而增强记忆的准确性,强化记忆同遗忘的斗争,使词汇准确、有效地刻印在人们的头脑中”。

在西方的研究中,词一直是不可缺的内容。80年代中期以后,西方语言学家开始承认词汇学在现代语言学中的合法地位,并陆续有专著问世。第二语言习得(acquisition)理论由克拉申(Krashen)WWW.eeelw.com在20世纪的80年代初建立并发展,其主要内容是五个假说:习得-学得假说、自然习得顺序假说、(语法)监控假说、输入假说、情感过淋假说。从习得的角度看,词义掌握得好不好会影响到人们对句子的使用。词在大脑中如何储存的问题。Bongartz, C（2002）把复合词分为词根复合词和合成复合词两类,并介绍了在生成语法框架里解释合成复合词的各种尝试。De Angelis, G.（2004）以构词法为中心, 对词汇学的习得进行了一定的研究, 在阐述方面有不少独到的见解, 尤其是形态和语义结合阐述构词法，广泛涉及英语词汇学多方面知识内容。De Bot（2005）在其文章中表示语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环,而词汇则是使交际得以进行的语言能力的核心部分之一。Hufeisen & U.Jessner（2011）对逻辑记忆法对外语的词汇习得中的作用，以实例的方式进行了研究。Adjemian Christian（2013）研究了逻辑记忆法在英语词汇习得中的作用，但是其偏重于理论的研究，缺乏实证性的探索。

中国对语言的研究最早是从词语开始的,前苏联的语言学家起了开先河的作用。按照国内学者的观点,习得应分为“完全习得(同于克拉申的习得概念)”,“指导下的习得(指课堂学习)”和“自学性习得(即有意识的自学)”等3类。任惠（2003）以逻辑记忆法的相关研究为基点，结合了自身的应用实践开展了理论与实践的结合性的论述与研究。颜小娜（2006）以元认知迁移理论为指导研究了英语词汇教学，其中包括了逻辑记忆法的研究。后来又有学者对英语词汇的逻辑记忆法进行了专门的研究。黎学智（2008），其明确的指出了英语词汇逻辑记忆法在英语词汇的学习。罗华珍（2010）则系统的研究了英语词汇的逻辑记忆法，他从改变记忆单位法，改变记忆顺序法，以及分类记忆法对逻辑记忆法下的英语词汇的学习进行了研究。胡晓敏（2012）对英语词汇的记忆方法进行了研究，主要有词根词缀法以及联想记忆法。对于词根词缀的记忆，可以深入地理解一个单词的意思。根据不同词根词缀的拆分，可以在短时间内理解记忆大量的单词。联想记忆法可以轻松记住单词，不会觉得枯燥或者疲倦。但是其理论性较强，对现实的指导与借鉴意义不强。

简言之，英语词汇逻辑记忆法是以词代替以字母为单位作为突破口,通过研究词本身的内部关系,词与词之间的外在联系,找出记忆的规律和途径,从而启发人们逻辑思维能力的记忆方法。英语词汇教学中运用逻辑记忆这一方法,向学习者提供了一种有效利用原有知识经验,对生词进行加工的方式,帮助学生运用已有的词汇、知识和经验,去熟记和增加英语词汇,强化记忆从而减轻学生对于英语单词结构记忆的负担,提高外语习得者的单词结构记忆的效率。因此，逻辑记忆法在英语词汇习得中的应用的研究具有重要的理论价值与现实意义。

课题研究目的：

本文旨在通过逻辑记忆法在英语词汇习得中的应用的研究，帮助我们理解英语词汇的习得过程，理清逻辑记忆法与英语词汇习得的关系，寻找影响英语词汇习得的因素，剖析逻辑记忆法在英语词汇习得中的应用，为英语词汇的习得中正确的应用逻辑记忆法，提升英语词汇的习得效率提供一定的借鉴与指导。