二、学习者特征分析与学习方法

（一）学习者特征分析

建平县第四小学有良好的教学环境，每个年级有4个班。一年级一班有56名学生，普遍年龄7-8岁，男生22人，女生24人。整体来看学生较为活泼，思维灵活。全体学生接受过学前教育，家长文化水平一般。

1.心理特征：童年期学生变化快、可塑性强，发展危机为勤奋感对自卑感，应多鼓励少批评，使其感受成功课堂的快乐，体验自身能力的实现。学生心理发展存在差异性，应根据学生个性进行有针对性的教学。

2.知识结构：学生认知结构处于已有抽象概念能进行逻辑推理的具体运算阶段，学生思维中形成了守恒概念、思维具有可逆性，已有能力理解位置的相对性。由于学生正处于具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，所以抽象思维仍需以具体形象思维做支撑。学习前后、上下、左右这类学习内容前在生活中已有一定知识经验，此类简单的位置形容词使用率较高，学生的学习意愿、主动参与和表达的欲望易于调动。

3.课堂状态分析：学生无意注意占主导地位，有明显的情绪色彩，注意力稳定性差，课堂上经常会出现注意分散、做小动作、说话等现象。学生思维的独立性差，有依赖性，考虑问题表面，课堂会出现跟风回答的现象。部分学生学习内容已会就不听了，教师要善于充分利用学生表达欲望、积极引导学生认真观察，发现新知，调动学生积极性。

（二）学习方法

本节课主要采用：合作学习法、观察学习法

1.合作学习法。学生知觉的恒常性并不稳定，当识别左右的主体由自身转为他人时会出现辨别混乱的情况。设置小组合作学习的环节，结合与教学相关的趣味性活动让学生亲身体验左右的相对关系，并进行简单的逻辑推理。培养学生合作能力、语言表达能力、逻辑推理能力。

2.观察学习法。“不以规矩，不能成方圆”在教学实践中教师应结合一年级学生身心发展规律，提出养成良好学习习惯的要求，如认真观察、学会倾听、正确的学习姿势等，注重学生自觉好习惯的培养。