1. 课堂教学中的课堂提问与课堂练习

教师在教学过程中需要做到七个精心：精心设计教案；精心设计“六点” ，即重点、难点、知识点、智能点、教学点、启发点；精心构思教学手段；精心选择例题；精心批改作业；精心出卷。同时精心设计探究的教学方法，科学性探究教学模式，就是要在课堂物理教学中充分发挥学生的求异思维能力，基于生活经验提出问题，让学生自己猜想假设，通过实验验证，归纳出实验结果。再经过教师的点拨、释疑，再上升到理论高度，完成一个探究活动环节。教学过程中只有不断的摸索，寻找合适的教学方法，改进教学手段，才能在新的课程改革下谋得一席之地。

这里需要特别强调的是教师在课堂上的提问：课堂提问应具有针对性和实效性。课堂中，老师有针对性的提出问题，能激发学生学习的旺盛求知欲，充分调动学生的观察、思维、想象能力，教师与学生互动，教学有的放矢。提高课堂教学提问的有效性，对提高教学质量有着重要的意义。在提问时要注意以下问题：(1)精心设计问题，紧紧围绕教学目标，问题少而精，充分体现教学重难点，反映教学的要求。(2)问题要难易适中，有梯度、宽度和深度。采取铺垫递进式，解决较难的问题，先易后难，使学生保持活跃的思维，主动积极地学习。(3)问题的设计要循序渐进，以学生已有知识为基础，梯进式提出教授新知识。

课堂练习考核学生对于知识的掌握程度，是学生对教学结果的反馈，课堂练习能够有效提高教学实效性。大凡有经验的教师，都非常注重课堂练习，他们会精心选择、设计练习题，将书本知识渗透到习题之中，做习题，尤其是高质量的习题，能够使学生更深层次掌握知识，在以后学习中能够熟练运用所学知识解决各类难题。

2. 课后要及时测试、反馈，分析教学效果

反馈过程是教师与学生互动的双向过程，第一种反馈是让学生先通过自学初步掌握本节课程所要学习的知识，教师根据每节物理授课特点与教学目标的要求提供测试材料，组织测试，学生根据课内初步掌握的自学知识给予尝试性解答。这种测试的测试题主要侧重于新课的概念以及识记类基础性认知目标的考察。通常此项达标率在80％到90％之间，绝大多数学生获得成功的体验。这种有目的、有意识、有反馈的有效学习，使学生能够在发挥自身能动力的情况下，尝试性自我探索，自我学习，积累自学过程中顿悟的经验，增强了个体自我认知能力，在今后的学习中能够根据情境调整自身的学习策略，达到学习效果的最大化。通过让学生自己解决一些识记或理解类的低层次目标的问题，教师可以很好的了解学生定向自学的成效，在今后的教学中能够避免因单纯讲授而削弱了学生自主自学的能力。测试的成功实施将帮助教师检查学生认知上存在的障碍，可有效提示教师在后续教学中确定教学的重点和难点。

另外一种反馈就是在课程结束后给予测试、反馈。教师可在新课授课结束前五分钟，设计检测题测试学生新课学习后，对知识的掌握程度。待学生做完测试题后，教师立即公布答案和评分标准，让学生相互评定，记下测试结果，强化学习效果并留少量的课外分层作业。在此环节中，教师可向优等学生提供更高层次目标的检测材料。通过这种测试，教师可以及时得到关于教学效果的反馈，根据这些反馈，教师应该进行及时矫正与巩固，如根据反馈结果，发觉问题，查缺补漏，为学生提供矫正与巩固性的练习，这种矫正性练习成了教学过程中二次反馈，学生再次运用大脑中的知识，这显然是对初次反馈的再强化。此环节针对学习结果尤其需要教师能给予学生提供有效地帮助，充分运用罗森塔尔效应，鼓励学生树立信心，克服了物理难学的心理障碍。

为提高物理教学效果，每一位物理教师，应该根据课程内容需要，从学生实际情况等方面出发，吸纳有用的知识和经验，充实自己的教学，提升教学艺术，采取行之有效的教学策略，使学生真正理解、把握教学内容。

结语

综上所述，研究近年各省中考物理试题的特点和出题规律，把握中考物理的发展变化，有助于提高教学质量，同时也为课堂教学和知识复习提供指导；各省中考物理试题根据新课标的要求，结合物理教学学科特点、教学过程特点及学生认知特点出题，使中考物理试题与中学物理教学过程相统一，以适合初中学生发展规律的规范、严谨和科学的考查方式考查学生，以培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于探索创新的精神为目的，积极发挥物理试题的引导、评价作用，促使教学质量不断提高，促使教师与学生得到全面发展。