近年来，随着语文新课程改革步伐的加快，越来越多的语文教育者意识到在语文的工具性和人文性的辨别上，投入太多的精力，激烈的争论，不断地思考语文教学应该是注重工具性还是人文性，使越来越多的语文老师忽略了语文的根本，忽视了语文教学的“本色”。钱梦龙老师提出的：“语文课程难道非定性不可吗？ 与其在定性难题上来消耗大量时间和精力绕来绕去，绕到最后仍然糊里糊涂，倒不如‘不再定性’，而直接面对‘为何教？ 教什么？ 怎样教？ ’这些问题。”在高考的指挥棒指下，语文教学已经成了填鸭式的教学，这种应试教育严重违背了学习语文的初衷，很多人把语文高考和语文考试作为“一千个伤心的理由”，认为语文教育在考试的指挥棒下被异化，钱理群先生指出：“人们对目前语文高考的种种不满……说到底就是因为在这些‘教育原点’上出了问题。”新课程改革后，语文教学理念越来越多，教学形式越来越多样，语文课堂越来越热闹，然而却缺少了老师充满感情的朗诵、巧妙地板书设计、带有鲜明个性见解的讲授，有的却是过多的键盘、屏幕、花哨的幻灯片等冷冰冰不能表现中国语言独特魅力的机器。同时“泛语文”、“去语文”、“伪语文”现象泛滥，语文的“人文性”被过度放大，“工具性”无人问津，语文的基本功能被削弱，写字教学时间减少，上课没时间写字练字，写作时间也大幅减少，阅读教学比重相对偏大。1997 年，《北京文学》第十一期的“世纪观察”栏目发表了三篇对语文教育进行反思、批判的文章，分别为王丽的《中学语文教学手记》、邹静之的《女儿的作业》、薛毅的《文学教育的悲哀》，这三篇文章表达了作者对语文教学的深刻认识及深深地忧虑，引发了广大语文教师、家长和语文教育家的共鸣，揭开全国激烈的语文教学问题大讨论的序幕。

不少人赞叹：语文课就应该这样丰富，这样精彩，这样有魅力。可是，在少数课改弄潮儿登场表演奉献出自己的拿手绝活的时候，不少教师并不为所动，他们感到茫然，感到困惑：这是语文课？语文应该这样教？进行新教材培训时，不少教师说：接受的培训越多，听的讲座越多，看的公开课越多，越不知道怎样上语文课。随着新课改的推进，我们在看到新课改带来的许多可喜变化的同时，也为语文教学严重的两极现象而担忧：一部分人越走越远，一部分人甚至是大部分人一切照旧。那么，到底什么是语文？语文课到底应该怎么教？学生到底应该学习什么样的语文？

在这种全国范围内的语文教育改革背景下，许多语文界的有识之士认识到语文教学应该回归，回归到“原点”，“本色语文”理念应运而生。

在这样的状况下，黄厚江老师综合自己的教学经验和对一线名师于漪老师等的研究，他发现：新课改从理念到实践，不是凭空而来的，也不像有些人所理解的是从西方引进的（其他学科或许可以引进，但母语教学是不能引进的），而是在继承中发展的。新课程的很多理念在这一批教育名家的课堂上早就有了充分的体现。黄厚江老师将“本色”的内涵界定为：一是“语文本原”，即立足母语教育的基本任务，明确语文课程的基本定位；二是“语文本真”，即探寻母语教学的基本规律，实践体现母语基本特点的语文教育；三是“语文本位”，即体现语文学科的基本特点，实现语文课程的基本价值。本原，是目标和任务；本真，是规律和途径；本位，是方法和效果。

从知网等电子数据库来看，对黄厚江老师本色语文研究者不在少数，黄厚江老师本人也发表了不少此类文章，而在本色语文观点被越来越多人接受的时候，也在一定程度上陷入了一定的误区。于是黄厚江老师为了具体落实本色语文，提出了共生教学的观点。

    追寻共生：语文课应该怎么教在语文本色教学的主张得到越来越多的人接受，越来越多的人投入语文本色教学的实践和探索的同时，也有不少人对它形成了肤浅的理解甚至误解。有人以为，本色语文就是不折腾；有人以为，本色语文就是不用 PPT；甚至有人以为，一切故我就是本色语文，一切为了考试也是本色语文。有的教师说，语文本色教学真好，教学可以轻松省力。也有的教师问说，如果都提倡本色，那还要课改干什么？特别是在主张林立、概念漫天时，有些教师对语文本色教学的实践也产生了新的困惑。面对种种似是而非的说法，很多人无法弄清真相。应该说，这不是老师们的问题。因为语文本色教学，不管怎样系统全面，不管怎样立足实际，它还只是一个教学主张，而不是具体的教学方法。为了推动语文课程改革的深入，也为了更好地满足教师实践本色语文教学主张的需要，黄厚江老师意识到必须总结出能体现语文本色教学主张的教学方法。2010 年，在语文本色教学获得江苏首届基础教育教学成果特等奖后，黄厚江老师开始潜心进行教学方法的总结。在2010年往后至最近的《语文教学通讯》上，黄厚江老师不断的完善他所提出的共生教学的方法，以求在课堂中得到完美落实。

本色语文，是针对语文教学的种种偏颇认识和违背语文教学基本规律的种种异化行为提出的系统的教学主张，该成果获江苏省首届基础教育成果奖特等奖和国家教学成果奖。语文共生教学，是立足于母语教学的基本规律，运用共生理论，从丰富的教学实践中总结出来的，能体现母语教育规律和本色语文教学主张，具有原创性和推广价值的教学方法。前者是主张，后者是方法；前者主要是理性思考，后者主要是实践操作；前者侧重承继，后者着力创新。

黄厚江老师从本色语文聚焦到共生教学，这一认识历程的发展，意味着他在一线教学实践中，对语文教学认识的不断深化，他曾言：“从‘本色语文’到‘共生教学’，从原点走向共生，从‘主张’到‘方法’，一直在为了解决问题而行走和追寻。”

  （二）本课题意义和价值

通过对著名语文特级教师黄厚江从提出本色语文到聚焦共生教学这样一个认知历程的探析获得对教学改革以及语文教学研究的启示，在梳理总结反思新课改对语文教育改革实践和语文教育研究的影响方面极有价值。而他前后十多年的认知显然经历了一个发展的过程，对于这一过程的研究，我目前在知网等数据库中并没有见到。