在使用分析归纳来研究资料的过程中，我难以用一个个词汇或言语来表达。孩子作为独立的个体，作为被研究者，他的心灵世界是独特而复杂的，即便我有幸参与到他的世界中，也难以穷尽地表述。我只能用文字，用带有自身情感的表述来还原一个我所了解的孩子。我更希望的是，在这次的研究中，从自身来说，我能更明晰孩子的世界，学会弯下身子，或者说变成一个孩子，在未来的教育生涯中，学会理解，懂得关注，让孩子能具有社会意识地健康成长，活得纯粹，自由，有价值。

国内自卑研究

中国的民族文化中就蕴含着“自卑而超越”的心理。孟子的“生于忧患死于安乐”， 《中庸》里说“君子之道，辟如行远必自迩，辟如登高必自卑”，即使是没有一个明确的理论书面描述，这种心理仍是润物无声地对我们文化中重视教育和教育价值的传统产生了重要的影响。

在现今的教育活动中，不少教育工作者意识到自卑感对于学生的成长有着重要的影响，他们总结归纳自卑的成因并就克服方法进行探讨。心理学工作者对于自卑的深入研究很少，主要从理论探讨和实证探索两个方面对自卑开展研究。

西方自卑研究

1、自卑的提出

文学领域中第一个从心理的角度分析自卑的是法国思想家、作家、怀疑论研究者蒙田，他在其《随笔集》中叹息自己身材矮小，不懂音乐，不会游泳、击剑、跳高。法国精神病理学家心理学家P.Janet是第一个对自卑作出科学说明的人。他沿袭19世纪精神病学以观念为中心的观点，将自卑当作耻辱的固执观念，认为这是受自己诸事不顺的固执观念支配的体现。

研究自卑最权威的就是阿德勒，与阿德勒同时代的研究者有关自卑的研究只是在他的理论上进行完善。而现今对自卑的研究仍然深受阿德勒理论的影响。

2、西方心理学对自卑的研究

很多学者把自卑感视为低自尊或低自我概念进行研究。在对自卑感进行测量时，他们通常使用各种自尊量表或自我概念量表。如Burleson，Leach,Harrington在研究社会比较在艺术自我概念变化中的作用时，就以自我概念的消极变化作为不利上行社会比较导致了自卑感的指标。但也有学者指出，使用自我概念量表测量自卑感是把自我概念束缚到了深层结构的行为表达上了，但是并没有达到深层结构。

西方心理学界从自卑感、自卑情结、自卑的原因、自卑的后果等四个方面研究其概念和测量方式。研究者更加关注的是自卑与其他心理和行为的变量，对于自卑本身的深入性了解也是缺乏实证性的研究。总的看来，国外有关自卑的研究在深入程度上与自卑在日常生活中的普遍性和重要性程度远远不相适应。