研究者以“幼儿园户外环境”“环境评价”“环境创设”“环境利用”等短语在CNKI中国期刊全文数据库、万方数据库以及中国知网等数字资源导航系统中进行了细致的检索，并跟踪追查。并且在老师的建议下，阅读了老师也建议我阅读《托幼环境评价量表》（ECERS）和《美国NAEYC关于高质量幼儿教育机构的评价标准》等材料。发现国内外不少研究者在幼儿园户外环境这个范畴所做出的成就。

国外现代研究基本上都认识到户外环境在促进幼儿的发展和扩展课程方面的重要性。国外有关幼儿园户外环境的研究，主要集中在两个方向：一是环境评价维度出发的的。已有的《托幼环境评价量表》（ECERS）和《美国NAEYC关于高质量幼儿教育机构的评价标准》都已经是十分成熟的幼儿园环境评价标准了。它们在日常护理类、物质环境创设、教育活动园所管理和家园联系几部分出发对幼儿园环境进行评价。但是某些项目表述比较模糊，不易把握。二是从幼儿游戏教育维度出发的。斯通（1970年）提出把户外游戏看作是教学实践的必不可少的一部分。兰杰（1979年）也肯定了户外体验对自我意识、情感健康、社会性、交流能力、认知能力和感知运动能力的作用，对那种认为户外游戏没有什么发展价值的观念进行了批判[ Carol E.Catron. Jan Allen著.学前儿童课程——一种创造性游戏模式：A Creative Play Model. 中国轻工业出版社,2002：56-58]。而奈尔道特、弗罗斯特和克莱恩都对传统场地的单维度和固定不变进行了批评。亨宁格对创造性的场地也提出了自己的定义“首先，幼儿必须有机会去冒一定的险。其次，游戏场地必须要为幼儿提供逐步提高的挑战性。好的户外游戏场地的第三个特点就是能促进各种游戏类型的发展。最后，创造性游戏场地应当是允许幼儿操作场地中的材料和设施的。”1990年，弗罗斯特和沃瑟姆进行了覆盖美国31个州的349所托幼中心的活动场地的调查，并对活动场地进行了专业评价。J.L.弗罗斯特在《游戏与游戏场地》一书中设计了游戏场地评价体系，对与幼儿的游戏场地有关的主要问题进行了描述。综合以上两方面，户外环境是属于幼儿园环境这个大范畴的，又不只囿于户外的游戏场地。

研究者通过在网络上查找我国幼儿园评价资料如《江苏省优质幼儿园评估标准解读》等，发现我国现有的托幼机构验收标准过于抽象笼统，可操作性比较差。而国内的户外环境研究在研究思路上有三个特点：一是重视环境的重要性，但是户外环境研究现状大多数是仅仅作为环境研究的一部分，杨元花在《论户外环境的创设》一文中写道：通常花在创造室内游戏环境上的时间要比花在室外环境上多。[杨元花. 论户外游戏环境的创设. 天津师范大学学报，2005(6):66-68]但是对户外环境的研究已经渐渐受到重视，学者的研究也论证了，幼儿的兴趣和注意主要在户外天地，儿童最喜欢在户外最各种游戏，同时户外确实存在着室内不能发挥的优势；二是国内的环境研究多以观察的研究方法为主，大致讲述环境中所需要的设施与要求，比较缺少量化的研究，对幼儿园户外环境实例设计和使用评价并不多见；三是国内研究学者对户外环境提出的建议要求多数是在户外环境设施及其布置的研究上，较少研究幼儿对已有环境的实际利用情况。

后来，研究者把户外环境的几个要素界定和罗列出来，分别从面积、地面、沙水池、绿化与种植、饲养区以及游戏器械这几个方面在搜索国内的研究现状，才有了不同的收获。在《教育委员会、建设部城市幼儿园建筑面积定额（试行）》了解到对幼儿园面积的要求，肯定了面积在幼儿园环境中所占有的重要地位。而海市教委2006年颁发的《上海市学前教育机构装备规范(试行)》中提出，“户外自然游戏区应开辟玩沙玩水区，若场地有限可配备可移动式玩沙玩水设施，以确保儿童玩沙玩水活动的开展”。[上海市教育委员会．上海市教育委员会关于颁发《上海市学前教育机构装备规范(试行)》的通知(沪教委基(2006)68号][S]．上海市教育委员会，2006．]陈鹤琴老先生曾指出“幼儿园要布置一个科学的环境,尽可能地引导儿童栽培植物(花卉、蔬菜),布置庭院,从事浇水、除草、收获种子等工作,并饲养动物。”同时，我们可以见到虞永平教授的《种植园地与幼儿园课程》中，就强调了“3~6岁的儿童与学校中的儿童在身心发展和需求方面有很多不同，其中包括对环境有不同的要求。对3~6岁儿童来说，环境应该是充满植物、充满生机、充满游戏的。我们可以这样说，种植和植物是幼儿园的应有元素，也是幼儿园课程的重要资源。”综上所述，面积、地面、沙水池、绿化与种植、饲养区以及游戏器械等方面在幼儿园的环境中是至关重要的一些因素，也是幼儿园户外环境中不可或缺的环节。