（1）幼儿园的文化特色

户外环境的创设要服从于本园的教学特色，建立有自己特色的幼儿园是幼儿园的工作中心和重点。[黄虹. 浅谈我园室外环境的创设.学前教育研究，2001（2）：51]园本方面对户外环境利用情况的影响是一个大的指标和风向。

根据A园与B园的户外环境和利用的现状，研究者认为是由一个幼儿园的核心理念，也就是园本文化导致了不同的做法。幼儿园的环境是为幼儿园的文化服务的，有着“目标导向”的作用。幼儿园是特殊的教育环境，为了充分发挥环境的教育功能，在创设幼儿园环境时，必须明确环境创设所要达到的教育目的，以教育目标为依据创设幼儿园环境。[高晓敏.论幼儿园的环境创设. 湖南科技学院学报，26(8):247-248]园本的文化直接决定了对于整个户外环境的利用安排，也间接影响了园中教师的教育方向与观念。

比如，A园在虞永平教授的指导下，一直在开展着“田野”课程，因此更加注重亲近自然，在户外环境的种植园地这一部分颇费心思，下了比较大的代价和成本，把种植区域作为园本课程的一个资源，一个重要的组成部分。对于自己原有的一个特色游戏场地也能够让幼儿充分的参与进来。而B园是一个以“健康”为特色的幼儿园，相对地更侧重于幼儿的身体发展方面。尽管也有着不错的天然资源，但是对其的利用效率并不高。

（2）教师的教育理念及实际操作问题

教师是与幼儿在幼儿园中接触最为密切的人群之一，在幼儿对户外环境的利用上直接扮演着支持者和引导者的角色。因此，教师对户外环境利用情况影响是极为深远而直接的。

只有有幼儿痕迹的环境才是充满活力、生机勃勃的环境。虽然许多老师都能够说出在环境创设中的基本理念是“以幼儿发展为本”，关于户外环境的充分利用，有些教师都十分明了户外对幼儿发展的价值，但在真正的实施过程中，往往容易出于“麻烦，为了省事，怕出现安全事故”等原因，而大打折扣。在以上的调查中，研究者发现一些教师所持有的观念看法并不滞后，甚至对户外环境这一部分很有自己的看法，但是运用到实际教育教学中去，还是会习惯性的不给予幼儿自由的权利。表现在教师对幼儿的活动及活动结果要求过严，指责过多，对幼儿与环境的互动也只是停留在口头支持，但是实际的启发和引导却不甚充足。有些老师却能够真正的把理论与实际联合，不止说一些空话。这除了教师自己对教育理念的吸收程度不同以外，也在于幼儿园对于教师的不一样的指导。

而教师的观念的不同在户外环境的利用上有着极为直接的表现。比如，在户外活动中过份的限制要求，幼儿户外时间和质量的减少降低，材料的不充足等等。

还有一种情况，教师对户外环境利用的频繁程度足够了，但是户外活动的质量还是没有提高。尽管教师已经尽量去满足幼儿对户外的需求，在实际的利用操作中多是表现为不知道如何指导参与，没有足够的经验和教育急智去应对问题。不少教师提出了自己的问题和困惑。如何选择合适的策略对幼儿进行指导，怎样将课程与环境相结合等。

（3）家长对教师的反馈影响

家长会通过对老师园方的反馈，间接影响到户外环境的利用。在幼儿园中，幼儿的安全问题自然是至关重要的。很多情况下，就“重要”得盖过了其他一切。有些家长都在想方设法的让幼儿呆在最舒适最安逸的环境下，远离任何“不安全”因素。还有少数家长对户外环境存在着误解，认为户外就是在看看玩玩，没有让孩子学到“知识”，甚至还有些不安全的因素。忽略了幼儿好动、好玩、亲近自然的天性。而当教师进行某些户外活动时，家长的不理解，也给教师的户外活动安排也造成了一点压力。

幸而，在研究者的调查反馈中，这个影响并不是十分严重的。在这三所幼儿园中，仅有极个别的教师反映会因为家长的不同意见影响到了户外环境的利用。