核心概念

2.1.1  幼儿园教师

负责教育学龄前儿童也就是幼儿。幼儿园教师是经过专业训练，受社会委托，承担传道、授业、解惑、育人任务的专业工作者，但对象是幼儿。[ 李生兰.教育学[M].上海.华东师范大学出版社，2006（8）：191]在本文中幼儿园教师即组织幼儿一日活动引导幼儿健康成长对幼儿做出评价的人。

2.1.2  期末评语

即期末时幼儿本班教师对幼儿在这一学期中的表现包括生活、学习等方面结合具体事件参照幼儿身心发展规律所做出的评价。

2.1.3  文本研究

    在中外民间文学学术史上，文本研究是公认的经典的内部研究方法。文本研究是指以收集到的书面资料为对象进行分析。[ 谭璐，当“三套集成”遭遇语境研究—兼论文本研究的当下与未来[J].民族文学研究，2015（3）：8

]本文中文本研究则是以幼儿教师撰写的期末的评语的语言文字为研究对象从撰写人、撰写内容、撰写目的和撰写评语想达到的效果等几个方面进行探讨，为提高期末评语的稳健性和可靠性而做的工作。

2.2 国内外相关研究

2.2.1  教育评价功能的相关研究

在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分。是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”[ 幼儿园教育指导纲要[J].北京：北京师范大学出版社，2011(11).12]

杨文娟、王奇等多人经过他们的专业研究认为教育具有鉴定功能、激励功能、导向功能。[ 金娣，王刚.教育评价与测量[M].北京：教育科学出版社，2007]鄢超云在《学前教育评价》中更加细致的将其分类，分为以下五大功能：

1、诊断功能

2、改进功能

3、鉴定功能

4、激励功能

5、导向功能[ 鄢超云.学前教育评价[M].北京：北京高等教育出版社，2010(2):13-14]

2.2.2期末评语相关研究

“美国研究者SueY.Goberr认为，幼儿评语实质上就是将教师在整个学期中收集存储起来的大量的资料信息汇总为一个叙事性的总结。剪短地说你会写下一段文字以总结每个幼儿的成长和发展。这一书面记录作为最终的评论被添加在档案袋中传递给父母。”[ Sue Y.Gober著，毛曙阳译.评价幼儿的6种简易方法[M].上海：华东师范大学出版社，2011：10]封安青指出“一份好的评语不仅能开启幼小的心灵之窗，激发的内在潜能收到事半功倍的教育效果，而且能架起教师—幼儿—家长之间的桥梁，”[封安青，不能忽视幼儿评语的撰写[J].山东教育，2000（7）：124-125]强调不能忽视幼儿评语的撰写。

某机关幼儿园教师提出了教师撰写期末评语应注意的五性：亲和性、委婉性、客观性、针对性和发展性。[ 左郁梅，姜继红.幼儿评语应注重五性[J].早期教育，2003（5）：20]同时还有教师提出撰写评语应把握的四个度：积累素材评语写作有高度、鼓励赏识评语写作有亮度、讲究文风评语写作有温度、合作评价评语写作可信度。[ 李莹，学生评语应把握四个度[J].教育，2015（4）：25

]部分教师根据自己的经验，以及对教育执着的追求，提出了一些可行性建议。像这样研究期末评语的文章很少很少。

在相关文献中主要从评语内容的全面性与艺术性及教师如何撰写评语两方面做研究，提出从不同的角度看孩子、用“心”写评语，目的是为了达到家园共育的作用与注重幼儿的发展性评价。

研究过程中，研究者阅读了发现关于研究幼儿期末评语的文章中，这些文章分为两大类：第一类是从评语内容作研究第二类是从幼儿的角度研究评语对幼儿的发展性。在研究评语内容的文献里，分为了三小类：一是评语的全面性二是评语的艺术性三是评语的注意性。总而言之，现目前虽有关于教师评语的研究，但是研究这没有发现聚焦到期末评语这个小点来进行研究，因此，研究者以此为切入点进行幼儿园教师期末评语的研究，本文将研究三点：第一，教师对评语的认识与态度；第二，教师撰写评语的依据；第三，教师记录评语的方式。