幼儿在园的一日生活作息中，应有的户外活动占了很重要的部分。《幼儿园工作规程》明确规定，在正常的情况下，幼儿的户外活动时间（包括户外体育活动的时间）每天不少于 2 小时，寄宿制幼儿园不少于 3 小时。幼儿就是爱玩的天性，给他们提供充足的时间、材料、场地等，让幼儿在学中玩，在玩中学。在游戏的过程中，幼儿会充分调动自己的已有经验，积累更多的未有经验。实施课程游戏化项目的幼儿园可能会有一些优势，比如户外活动的场地较大；活动的材料较丰富，而且大多以低结构的游戏材料为主，幼儿自主创造玩更有趣；户外活动的形式也因场地和材料的优势更加多样有趣；户外活动的时间也是灵活变动的等等。但并不是所有幼儿园都能给在园幼儿提供充足的户外活动的，比如很多的幼儿园由于场地的限制，可供幼儿户外活动、游戏的场地十分有限，每次只能供几个班级活动，还是很小的一块区域，幼儿们根本玩不开；比如幼儿户外活动的时间可能会受当班教师的支配，并不能获得足够的户外活动、游戏的时间。本研究采用的是观察法、问卷法、访谈法，来了解 X 幼儿园户外活动的开展现状。

（一）研究的缘起

随着《幼儿园工作规程》、《3—6 岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》等学前文件的出台实施，幼儿以游戏为基本活动、幼儿园课程游戏化等教育理念逐步得到了深入的实践。幼儿园课程游戏化的出现，是当前幼儿教育的发展的趋势，现代社会越来越重视对幼儿的教育，对幼儿教育的认识也更科学，课程游戏化的推进策略也在与时俱进。幼儿园游戏与课程的融合，体现了以幼儿为中心，站在幼儿的角度，尊重他们受教育的权利；也激发了幼儿学习的兴趣，让幼儿在游戏中边玩边学、感知世界，在一种相对轻松愉悦的氛围里接受教育，并以游戏的方式让幼儿边玩边学。

由于受一些传统教育理念的影响，当前幼儿园的教育中还存在着一定的“小学化”现象，例如教师的教育内容、幼儿的学习方式、日常管理等的“小学化”。为了改变长期以来的以“教师为中心”的习惯性思维和知识传授的倾向，改变幼儿园教育“小学化”的倾向。为引领幼儿园树立正确的儿童观、游戏观、课程观，帮助教师在游戏中重新认识幼儿，用游戏的精神重塑教育观。以自由、自主、创造、愉悦等积极的游戏精神为基本切入点，深入贯穿落实《3-6 岁儿童学习与发展指南》，推进符合幼儿身心发展规律的幼儿园课程，从而全面实施幼儿园课程改革。为此江苏省教育厅启动了幼儿园课程游戏化的建设项目，希望以此来推动幼儿园全面实施课程改革。江苏省幼儿园课程游戏化建设于 2014 年正式启动实施；2015 年开始了第二批课程游戏化建设。在项目实施以来，江苏省学前教育的课程专家们，及时对省内课程游戏化项目园进行了现场视导，各地已经将课程游戏化项目视为一项重要的学前教育质量工程来抓。

本研究是针对 X 幼儿园进行幼儿户外活动现状的调查研究与分析，尽可能了解了当前幼儿园户外活动的教育教学现状，为给幼儿提供合适的户外活动，为教师在园内进行户外活动的指导，做到寓教于乐提供有益的借鉴。

（二）概念界定

课程游戏化：课程实施的过程成为游戏或具有游戏特征的过程，体现幼儿的游戏精神。核心目的是让幼儿园的课程更贴近幼儿的生活和兴趣，更符合幼儿的发展水平和学习特点，促进幼儿健康快乐的成长。

幼儿园：是一种学前教育机构，用于对幼儿进行集中保育和教育，促进幼儿身心健康发展的，通常接纳的是三至六周岁的幼儿。

户外活动：主要指户外体育活动、游戏、自由活动以及幼儿园组织的一些外出活动。（本研究关注的户外活动，主要包括幼儿在户外活动时间内进行的游戏和自由活动。）

（三）研究意义

本次研究主要是在课程游戏化的大背景下，关注的不仅仅是幼儿教师在户外活动组织和实施的策略上，更多的是关注幼儿。结合现实从幼儿的角度了解幼儿到底喜欢什么、需要什么样的户外活动，而不是教师单方面的决定幼儿进行什么样的户外活动。另外，X 幼儿园幼儿户外活动的参与情况、教师对幼儿户外活动的参与及指导情况等都是本研究将尝试研究的问题，以便更好的了解当前幼儿园课程游戏化背景下户外活动的实际开展情况。本文针对课程游戏化背景下 X 幼儿园户外活动的开展状况进行实地的调查研究，以了解当前幼儿园户外活动的教育现状，找出可能存在的问题，并提出可能的有建设性意义的建议。

（四）文献综述

1.国内有关研究

（1）有关幼儿园课程游戏化，课程与游戏关系的研究

幼儿园课程游戏化，是指使幼儿园课程在实施过程中，让课程成为具有游戏或游戏特征的课程。王海英在《幼儿园课程游戏化的尝试》中提到，在幼儿园课程实践过程中，游戏与课程的关系一般有平行互补型、交叉转换型、相互融合型三种[1]。朱晓燕认为游戏是幼儿园教学的生命，幼儿的天性就是爱玩耍，对于以前是我都是那么好奇，如果我们的课程按照小学的模式来执行，就会扼杀幼儿的学习兴趣。幼儿园课程应和游戏结合，利用游戏组织教学活动，引发幼儿积极快乐的情绪，激发幼儿强烈的学习兴趣，自主积极地参与到教学活动中[2]。

（2）有关当前幼儿园户外活动现状的研究

钱愿秋《幼儿园户外游戏活动的价值、现状与组织策略》里的观点是，在幼儿园实践过程中，虽然幼儿每天都有户外游戏活动的机会，但是这些游戏活动并没有发挥相应的作用，表现在教师仅仅重视“户外”这个表面的形式，而使户外游戏活动的功能有所丧失。文中还提到，目前幼儿园户外活动面临的一些问题，表现在活动形式过于单一而不能引起幼儿游戏、玩耍的兴趣；在活动过程中，教师过分注重安全管理而限制了幼儿活动的自由；活动的时间没有保障，总会因为各种其他原因而丧失活动的时间[3]。李忠在《幼儿园户外活动多样性研究》中提

到，促进幼儿园户外活动多样性，可以从如下方面做出努力:掌握幼儿的身心发展规律，是确定多样的幼儿园户外活动目标的前提条件；规范撰写幼儿园户外活动方案可具体呈现多样的幼儿园户外活动;丰富幼儿园户外活动内容，可以从几个主要的幼儿园户外活动内容领域入手，如此建构起来的幼儿园户外活动内容体系是幼儿园户外活动多样性的外在主体[4]。

（3）有关游戏化策略在幼儿园课程中运用和推进的研究

随着对众多学前教育文件的深入解读，游戏化的组织策略逐渐在幼儿园课程中得到了实践。张婷婷的《幼儿园户外活动如何体现课程游戏化》中提到，“户外活动需要充分的考虑到孩子们年龄的特点,以及充分进行教学计划的制定,确保孩子们户外活动的安全性和趣味性”[5]。在幼儿园中需要将课程进行游戏化,也就是说课程可以跟相关游戏的设计进行渗透,让孩子们能够在游戏中学习到诸多的知识,从而更好的促进幼儿自身的发展。陈旭认为幼儿园课程的游戏化是对现代幼儿园教育的一种全新的认识，是随着新课改不断深入的，是随着学前教育地位不断提高发展的，幼儿园课程的游戏化具有重要意义，是幼儿教育发展的新趋势

[6]。在丁月玲的《幼儿园课程游戏化的推进策略》中提到，“游戏是儿童的基本

活动，幼儿园课程应该游戏化，推进幼儿园实施符合幼儿身心发展规律和学习特点的学前教育，促进幼儿身心健康快乐的成长。这就需要我们重新认识游戏的价值，将游戏精神和理念渗透到幼儿园课程的实践中”[7]。并认为幼儿园课程的推进策略，需要加强教师培训，解决对课程游戏化的认识及施教技能问题，需要明确课程游戏化的方向及内容、改革教学管理和评价机制，需要优化幼儿园游戏活动评价等。

2.国外有关研究

Dionysios Manessis 探讨了未来幼儿园教师的信念，游戏在幼儿教育中的重要性。结果表明，大多数的样本有非常积极的信念，在学前教育中使用游戏为基础的学习。大多数学生认为，教育数字游戏是一种有用的方式，以提高儿童的学习[8]。

在 Daniel Baxter 主张在教育环境中使用游戏。认为游戏化是在非游戏环境中使用游戏规则和游戏机制的。他收集和研究的游戏,然后会在他的课程中作为补充材料,并作为替代材料,在一些地方和其他人只是补充。他使用游戏动力学来补充一个与他的课程有关的精彩故事[9]。Tim Waller , Ellen Beate H. Sandseter等人认为真实和感知的压力的结合正在改变儿童游戏的质量和数量，许多孩子失去了户外游戏空间。立法、社会、城市设计、技术相互作用以及引入一套复杂的机会和损失的教学因素等导致了一种“新类型的童年”。孩子们花在户外的时间比以前少了，因此他们提出应重新审视过去,呼吁恢复儿童外出玩耍的日子[10]。

研究设计

（一）研究对象

本次研究以盐城市课程游戏化项目园X幼儿园为调查对象。

X 幼儿园是一所镇中心公办幼儿园，创办于 1984 年 9 月，占地总面积 5345

平方米。目前有大、中、小班共 9 个，幼儿 352 名，教职工 41 名。于 2015 年申报了江苏省课程游戏化项目，正式开始推行名为“整合多方资源，营造美韵育人氛围——基于美育的课程游戏化建设”。幼儿园的教育设施设备齐全，设置了供给孩子自主选择、运动、艺术创造、社会角色表演等多功能的游戏化环境。

（二）研究方法

1.观察法

观察幼儿户外活动时的参与度等；观察幼儿自主选择户外活动的情况，大部分幼儿更愿意在户外进行什么活动等。

2.问卷法

从教师在课程游戏化背景下对户外活动的认识、指导策略、评价这些方面对其进行问卷调查和分析,调查的样本为 X 幼儿园的全体幼儿教师.

3.访谈法

针对幼儿园对户外活动的制度要求，如户外活动时间的安排等问题，对幼儿园的园长、主任等进行访谈。

4.文献法

通过学校阳光网等检索了大型网站，查阅了相关资料。了解幼儿园课程游戏化、户外活动的相关信息，并根据自己的需要整理分析，为做好本次研究打下基础。