数学教师专业文化素养是一个教师整体素养的基础，有助于教师理解、掌握专业知识和专业技能，对教师业务素养和身心素质的养成和提高具有重要作用。本论文主要写了数学教师专业文化素养的内容和提高文化素养的必要性以及提升数学教师专业素养的途径和方法。

邓小平同志指出：“我们的国家，国力的强盛，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量与质量。”江泽民同志说：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”“教师是学校的主体，教师素质是学校的生命线。”

教师肩负着培养“四有”新人的神圣使命，任务光荣而艰巨，学校教育的最终目的是实现受教育者综合素质的提高，而教师本身的素质如何，将直接影响到这一目标的实现，是教学成败的关键。

实施当今世界教育主旋律“素质教育”的重任就落在人民教师的肩上。那么，作为人类文明和社会知识传播者、教书育人的教育工作者，特别是一名数学教师，在具备基本素质的前提下，尤为重要的是什么呢？我认为专业文化素养就很重要，本论文就是关于数学教师学科专业文化素养的研究。

1、数学教师学科专业文化素养的基本内容

文化素养概念不是简单地把“文化”与“素养”结合起来，它具有整体性特征。它是一个人整体素养的基础，它有助于教师理解、掌握专业知识和专业技能．对教师业务素质和身心素质的养成和提高具有重要作用。[1]

教师的文化素养，就是教师在长期的职业行为过程中不断汲取社会道德和其他文化因素的营养，经过积淀、整合和提炼而形成的价值观念体系和群体意识，是教师精神世界的主要组成部分，反映教师的精神信念、价值取向、学术风范和职业道德。它调节着教师的职业行为，推动教师不断进行自我修养、完善和优化职业行为，促使教师向理想的职业人格和更高的精神境界努力。

教师必须广收并蓄，对人类文化的各个领域、各个层次的知识都有所涉猎，只有熟谙专业，触类旁通，才能在教学中旁征博引、得心应手、游刃有余。同时，拥有知识并不等于具有相应的文化素养，只有当知识内化为个人特征与人格特征时，只有当知识转化为行为习惯并体现于教师职业生涯时，知识才能成为个人的素养。

以下是我认为作为一名合格的数学教师应该具备的几点基本专业文化素养：

1．1要具有专业的数学知识与理论

必要的数学专业知识与理论是数学教师学科素养的基础。教师对自己所教的数学知识应该懂得其来龙去脉，不能只知其然，而不知其所以然。数学教师还应该掌握必要的数学思想和方法。只有这样，才能在教学中游刃有余，才能把学生教活，使学生的学习触类旁通。

1．2要具有人本意识

 “科技，以人为本”，这是著名手机品牌诺基亚的一句经典广告语。其实，不仅科技要以人为本，我们的教育是培养人的活动，自然更是要“以人为本”。新数学课程的思想是：“人人学有价值的数学，必需的数学，自己的数学。”[2]课堂上所学习的内容和进行的各种活动都应该是对他们今后生活学习有指导意义的，这也就是要体现以人为本的教育理念。我们不是为教育而教育，更重要的是教育的过程中学生所得到的。在这个过程中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极的参加者，是学习活动的主体。所谓“以人为本”，在课堂教学中即以学生为中心，重视个人意义的学习。例如：学习了“长方形面积的计算”后，可以让学生量出家中电视机的长和宽，然后求出它的面积；再让学生想办法求出学校操场的面积。学生通过自己亲身实践，体验到数学知识在生活中的实际应用，从而提高学习的热情，真正愿意去学习数学。

1．3要具有语言艺术

现代数学观认为“数学是一种语言”。数学符号、数学图形、数学文字都是数学的语言。有学者认为，数学语言是世界唯一通用的语言。这就说明数学语言具有很强的规范性和精准性。因此，数学教师要能严谨的运用数学语言。不仅如此，还要在数学教学活动中培养学生严谨规范地使用数学语言的习惯。除此以外，数学教师还应具有较强的口头表达能力。因为教师在教学活动中的语言口头表达能力将直接影响着学生数学学习的质量。数学，对很多学生来说，学起来感觉枯燥无味，面对繁杂的知识点，记起来感觉很困难，如果把这些知识点编成一些短小精悍的口诀、顺口溜，学生感觉很新鲜，听起来很有趣，记起来很容易。学生在轻松、愉快中掌握了这些知识点。如：在确定一元一次不等式解集的时候，可以总结为： 幼儿园小鬼当家，(同小相对取较小) ，敬老院以老为荣，(同大就要取较大)，军营里没老没少，(大小小大就是它)， 大大小小解集空。(小小大大哪有哇)。又如：在讲解因式分解的时，可概括为：一提二套三分组，十字相乘也上数；四种方法都不行，拆项添项去重组；重组无望试求根，换元或者算余数；多种方法灵活选，连乘结果是基础；同式相乘若出现，乘方表示要记住。所谓一提即提公因式，二套即套公式。

1．4要具有创造性

教师的教学工作是一项创造性的活动。教师教学水平的高低，教学质量的优劣，在一定程度上取决于教师的创造能力。如果一个数学教师只会拿着教材照本宣科，那这个教师就没有创造性，这样的教师是不合格的教师。教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。如：讲勾股定理时，教师可出营造情境——建房施工放线，在没有三角板和量角器的情况下，怎样使得拉出的线框每个角都是直角，为什么？通过这种创造性的提问方式，使学生认识了数学知识的价值，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。

1．5.要具有较强的管理水平

数学的“教”与“学”组成一个系统。如果这个系统是有序的，其教学效率就高。反之，其教学效率就低。教师的管理水平就体现在对教与学这个系统的调控，使之始终保持有序。要提高这种管理水平，教师就要加强教育学、心理学、管理学、控制论等方面的理论与知识的学习。