（一）小组成员组建

研究表明，确定好运用合作学习进行教学的第一步非常重要，运用合作学习成功与否，关系到学生对合作学习的认可程度和教师对合作学习的了解和使用程度。俗话说，良好的开头是成功的一半，因此，合作小组是否能成功组建至关重要。教师根据学生的性别、种族、学习能力、知识基础、生活习惯、思想品质等方面进行评估，根据“同组异质、异组同质”的原则，采用互补式的原则，将学生分为 6 人一组。

1.异质分组（同组异质）

异类分组是将不同群体的学生置于同一个合作学习组中。教师按照学习水平、理解能力、智力背景等因素把学生进行混合编组。使得小组成员之间有最大限度的差异。这种异质分组方法使学生能够从彼此的差异中学习，并积极地与不同的个人进行交流，同时分享他们独特的能力和兴趣。

具体的方法是，教师按照学生以往的成绩把学生分为 A,B,C 三个等次，在三个等次之中，再按照性别、种族进行分类。每一组的男女生 A、B、C 三个层次各一个人。出现男女比例不平衡的情况下，教师可以自行按比例分配。同时，教师必须兼顾其他的因素，比如，将英语不是母语的异国学生与语言表达能力很好的当地学生安排在一组，将多动的、自制力差的学生与稳重、自制力强的学生安排在一组。把害羞内向，不善于表达的学生与活泼外向的学生安排在一组等，将学习习惯比较差的学生与学习习惯很良好的学生安排在一组。这些，不同成绩，不同优势，不同性格，不同种族的学生组合在一组，是强弱的搭配，性格的互补。这有利于学生方方面面的成长，取得共同的进步。

优势：（1）小组伙伴关系非常紧密，虽然小组成员在很多方面都存在很大差异，但为了团队，为了荣誉，小组成员能够在长期的合作中，互相包容理解，学会沟通，学会互相帮助。成员之间也能够形成积极的相互依存的关系。（2）思维方式能够多角度的发散。由于异质合作小组种种的不同，学生讨论时，思考的角度也不尽相同。但是在各种方式、方法的合作学习开展之后，成员之间可以

“取其精华去其糟粕”，用别人好的思考角度和方式去丰富自己的思维。（3）教室纪律得到改善，因为每个学生都有自己的任务需要完成，学生会主动参与到讨论中来，所以没有多余的精力去破坏或扰乱课堂纪律。而且由于组内强弱的差异，学生之间会相互监督学习，所以课堂的纪律得到了加强。

（4）成绩得到提高。在小组合作中，每个学生都有合理的分工，以及最后老师会对所有学生进行评估打分，每个学生的单个成绩都影响到整个团队的名次，所以成绩不好的学生的积极性就会提高。不仅如此，成绩较差的学生可以随时向成绩好的学生请教，成绩好的学生会辅导成绩差的学生。成绩好的学生也能在讲解的过程中巩固知识，是一个双赢的结果。

2.异组同质：

由于每个小组都是异质性的，就使得全班小组具有同质性。每个小组是各个方面优、中、差的组合，所以合作时能够发挥各自的特长和优势，每个小组的总体水平就不相上下。这样才能保持组与组之间的均衡性，以及顺利的开展组与组之间的合作与竞争。

（二）合作学习方法的选择

合作学习的形式多种多样，从合作学习的类型来分，可以分为小组成绩分工法、小组一游戏一竞赛法(TGT)、拼图法(Jigsaw)、团队协助个人法(简称 TAI)四种合作学习方法。这些方法已经成功运用到不同年级不同学科的教学中去，但每一种都有他们的适用条件。

1.小组成绩分工法(简称 STAD)

小组成绩分工法是最早的合作学习方法，老师向班级介绍一个话题，进行直接授课。之后，教师以“异质同组，同质异组”的原则将学生分为 4 人一组，学生们在不同的小组中进行团队合作，主要是讨论，比较，拓宽，制定问题，制定概念图，帮助记忆等，并确保所有小组成员都了解所要求掌握的内容。在所有学生基本掌握所学内容之后，单独进行考试，小组成员之间不能互相帮忙。之后，老师分别对每个学生进行评估，以每个学生是否超出或者达到以前的分数或者名次为标准进行评估。小组的最后分数由各成员的所得分数相加累计而成。小组达到老师所制定下的标准就可以获得奖励。

优势：小组成绩分工法是最早的一种合作学习方法，适用于大部分的学科和年级。我们可以确保每个学生都能够为他/她的团队的成功做出贡献，而且也可能出现这样一种情况：一个具有较低水平的学生比其他学生提供更高的成绩，因为他/她在他/她的最后评估中更好地表现了更高的水平。

2.小组-游戏-竞赛法(TGT)

在一篇文章中，科尔曼认为教育材料可以纳入智力游戏，通过学习像体育运动来刺激动机，以吸引学生的兴趣，小组-游戏-竞赛就是如此。学生由老师分配到 4 到 5 个小组，在经历了教师讲授和小组活动讨论之后，进行每周一次的竞赛。不同小组成绩相类似的学生之间组成竞赛组。一场比赛持续 40 分钟，游戏完成后，教师对三位参赛者进行排名以及打分（每组最高得分为 6 分，中等得分为 4 分，最低得分得到 2 分）。原始合作小组的得分由添加其个人成员获得的分数获得。在下周一，教师会宣布每个小组的排名情况并给出意见。以此类推，持续 6 至 10 周，10 周之后，教师会对积分最高的团队进行奖励。

优势：小组一游戏一竞赛法适用于 3-6 年级的学生，对数学，语言艺术和阅读产生了非常积极的影响。小组最后的成绩都是由单个学生的成绩累计相加而成，而学生的成绩则是与他/她过去的成绩作比较进行评估，这样的竞争便是良性的竞争，是自己与自己的竞争。不论本身成绩高低，都能够为小组取得荣誉。

3.拼图法(Jigsaw)

拼图法是一种非常典型的合作学习方法，是由 Aronson 与他的合作伙伴为了促进同伴之间的相互合作和辅导所研究出来的合作学习方法。

首先，教师以“异质同组，同质异组”的原则将学生分为 5-6 人一组，同时，教师把学习材料分成与小组数量一样多的部分。每个小组成员只学到总材料的一部分，接着，教师把不同小组中学习同一部分材料的学生组织起来，并让他们自行讨论这部分的学习内容以及教师给出的几点问题。掌握清楚后，学生回到各自小组。学生轮流将自己所学习到，讨论到的知识教授给小组成员，最后达到所有小组成员完成所有内容的学习任务。

优势：在传统的教室里，很多学生都表现出对自我的不满或看低的想法。研究表明相互依赖和的学生在学业能力和普遍自尊方面对自己、对学校和对同学都能保持积极的态度。拼图法将学习内容分成不同的部分，这种方法增强了学生之间的相互依赖关系，因为这些信息是向其他没有学习这部分的小组成员提供的，就好像是拼图一样。每个学生获得必要信息的一部分来完成任务，在他/她的拼图或知识部分成为“小老师”。在“拼图”学习成绩方面，与传统教学相比有显着的提升。这种方法允许所有学生（包括那些最需要帮助的学生）的贡献得到同等的评价，因为它们都是实现目标所必需的。

4.团队协助个人法(简称 TAI)

在分组原则、计分奖励方面，小组辅助个人法与 STAD 和 TGT 一样，都隐含着促进组内成员真心互助，共赴成功的因素。但是，与 STAD 和 TGT 不一样的是，这两种合作 学习方法对全班实行的是统一的教学速度和进度，而 TAI 是将个别化教学与合作学习融合的。

优势：适用于三至六年级的数学课，这种方法结合了合作学习和个性化教学：所有的学生都

在一起工作，但每个学生都遵循一个特定的程序。对于团队的每个成员来说，共同的学习任务是以个性化的方式组织的，而且在团队内，所有的学生都有帮助，以达到每个成员的个人目标。

（三）P.K Yonge 小学简介

PK  YONGE,成立于 1934 年，P.K.Y 发展研究学院是一个附属于美国佛罗里达大学并位于其校园内的公立学校。学校通过十二年级供应幼儿园约 1150 名学生。正如它名字暗示中的，PKY 是一所实验学校，它是佛罗里达州嵌入式教育研究学校中的领导者。学校的使命是通过提供多样化的学生群体设计，测试和传播在 K-12 教育的最佳实践。学校被设计成在佛罗里达州一处特殊的学区，并给予开发国家教育关注创新的解决方案，和拥有传播成功的教学计划到其他学区的责任。

学校的名字是为了纪念菲利普•凯斯央（1850 年至 1934 年）。他担任了 29 年的 FBC，FBC 的前身是对所有佛罗里达州公立大学的管理机构，其中包括 22 年主席的佛罗里达州委员会。Yonge 在佛罗里达州建立了一个委员会，以提高教育的承诺。

（四）P.K Yonge 合作学习案例分析

PK Yonge 的老师经常实施不同的合作学习策略。我发现在老师刚开始改变合作学习策略时学生有一些初步的抗拒，这是非常常见的现象。但老师保持了对合作学习的积极态度，鼓励学生去尝试。在听课的时候，我发现学习障碍的学生实际上很有创意，可以提出如何解决一些问题的新观点，老师和学生们也会对这样的学生及时的夸奖。学生的成绩实际上也是有所改善的，所有能力水平的学生都能够对自己的成就感到自豪，并通过对活动和课堂合作的投入，感受到参与感。学生们对材料有更完整的了解，并且能够在所有类型的测试中得分更高，包括应用问题。总的来说，合作学习使学生们的相互之间关系更加紧密，人际关系方面也能取得很大进步，教室氛围有很大差异。以下，我就根据这三点进行讨论并结合案例进行分析，去证明合作学习是一个非常好的教学策略。

1.在学习中建立积极的相互依存

约翰逊“不是所有的团体都是合作的”，如果将人们放在同一个房间，把他们放在一起，告诉他们他们是一个团体，并不意味着他们将有效地合作。为了合作，为了充分发挥小组的潜力，必须仔细组织五种基本要素：积极的相互依赖，个人和集体的责任，促进相互作用，适当使用社会技能和集体处理。其中积极的相互依赖是小组学习的核心，教师必须提出一个明确的任务和一个团队的目标，积极的相互依存存在时，小组成员更加深刻的认识到他们之间的联系，除非每个人都成功，否则不能成功。如果一个人失败，则所有小组成员都失败。因此，小组成员意识到，每个人的努力不仅有益于他或她自己，而且也有益于所有其他小组成员。积极的相互依存创造了对其他人的成功以及自己的成功的承诺，是合作学习的核心。如果没有积极的相互依存，就没有合作。

【案例 1】这是一节社会学习课程，主要内容是学习以色列 - 巴勒斯坦冲突的历史。老师希望他五年级的孩子们能够充分了解巴以冲突并能够有自己的见解。

课堂实况：上课开始，老师在黑板上写下上一节课讲授完，学生提问的三个问题（巴勒斯坦问题的由来，为什么从巴问题演变成巴以冲突，以及你认为巴以问题的前景是怎样的？），之后老师把学生按照“同组异质”的原则把学生分成三人一组的合作小组。老师给了每组三只颜色不同的记号笔，并要求学生思考问题并讨论，规定时间，10 分钟。每位组员都用代表自己的不同颜色的记号笔写下答案。在讨论过程中我发现第一组的学生（全是男生）非常积极、投入的去思考、争论，遇到疑惑时很积极的翻阅书籍，并把一些重点的句子画出来，在讨论到最后一个前景问题时，学生之间有不同的看法，都试图去说服对方。但我发现第三组的积极性没有第一组那么高（都是女生），讨论的声音比较小，看书的时间比较多。老师一直在各个小组内走动，要求学生明确一些看起来比较模糊的观点。在小组任务完成后,老师把各组的观点挂在四周，学生以顺时针的方向在教室内走动，参观，并与同伴讨论。也可以在别人的观点下，写下自己的所思所想。

在合作学习结束后，老师安排时间进行竞赛，成绩相当的异组学生之间进行比赛，出有关巴以冲突的知识点让他们竞赛，结果是第一组的学生获胜。

分析   1：第一节课，教师直接授课，让学生对巴以冲突先有一个概念性的了解，在课结束前，教师提出一系列问题，让学生选择三个最感兴趣的问题，告诉他们下节课重点讨论这三个问题，这就已经让学生理解他们拥有一组共同的目标，这样，目标的相互依存便产生了。第二天的任务就是要讨论这三个问题，所以强化了第一天的目标依存，在这时，教师加入了角色依存，即，有记录者、读题者、协调者等角色。资源依存也在案例中体现了出来，因为每个学生只能用自己颜色的笔在纸上写下观点。这样，在核心的目标依存建立后，将角色依存和资源依存补充进来，有助于学生建立这样一个信息:学生需要合作以使学习最大化。当学生在小组内完成任务后,“各小组学生以顺时针方向在教室内走动、参观、讨论，之后，回到自己的观点旁，将从其他小组学到的观点加进去的环节，实际上就是在组间建立了积极的资源依存。总而言之，这个案例中，教师以目标的相互依存为主线建立积极的依存，补充进去角色依存和资源依存，强化了有效的合作。

有待改进之处：这是一节关于巴以冲突的课程，按常理来看，男生会比女生更加感兴趣。而老师在分组的时候并没有关注到一组之内必须有男、女生都有，这就导致了第一组的学生讨论的非常激烈，而第三组的学生兴致缺缺的情况。而如果一组之内有男生有女生，组内的男生会带动女生一起去讨论，更能增加合作学习的积极性。如果老师能够注意到这一点，分组时注意性别的比例，这节课将是非常有意义的一节课。

2. 教授学生人际和小组学习技巧

合作学习本质上比竞争或个人主义学习更复杂，因为学生必须同时参与任务工作和团队合作。小组成员必须知道如何提供有效的领导，决策，建立信任，沟通和冲突管理，并有动机使用先决技能。教师必须冷静地有针对性地教授团队人际和小组学习技能。由于合作和冲突本质上是相关的，建设性地管理冲突的程序和技能对于学习小组的长期成功特别重要。这样，所有的学生，无论地位高低、原有的水平如何，都有机会和责任分享信息、获得信息并练习多种认知技能。