新课改下的高中政治课程在内容、目标以及教材方面都出现了新的变化，这些新变化必然对一线的高中政治教师提出许多新的要求。

（一）掌握教材新特点

尽管教育部门和学校为了配合课改的顺利进行对教师进行了新课程的培训，但是由于新课程变化幅度大，旧有体系使用时间长，政治教师普遍认为“对新课程把握尚力不从心”。[ 许永会·高中政治老师应如何应对新教材的新特点［J］·科教文化·228~228]相对于原来的课程，新课程增加了文化、法律、伦理道德、科学思维、科学社会主义等内容，这就要求政治课教师要认真钻研新教材，对教材内容进行必要的加工，掌握新教材的新特点，根据新教材的新特点来设置教学内容，更好地丰富课堂内容。

（二）较强的组织能力

在新课改形势下的政治课教学中，教师是学生学习的组织者、参与者。课堂教学更强调学生的主体作用，这就要求政治课教师要有较强的教学组织能力。政治课的一大特点“就是更贴近现实生活，更能引发学生的兴趣”[ 李月峰·浅谈新课改对高中政治教师素质的新要求［N］·新乡日报，2010.08.17（006）]。如果政治教师只是着力于营造氛围迎合学生的兴趣，课堂教学就会形成放任自流、一盘散沙，甚至失控的局面。如果控制太严，又不利于发挥学生的主体作用。此外，新课改下的政治课程增添的许多合作探究活动，要求教师能通过活动课程达到学生能力的培养与知识的传授。这就要求高中政治教师必须具备较强的活动组织能力以开展好活动课程。因此，在政治课教学中，教师要有较强的组织能力，驾驭好整个课堂。

（三）丰富的科学文化知识

思想政治教育本身就是一个综合性的工作，它需要运用多学科的知识。传统的高中政治教材主要是由经济、哲学和政治常识三大部分组成，新课程则分为必修和选修，除了经济、政治、文化，生活与哲学几个主题模块，还设置了经济学、科学思维、生活中的法律、公民道德与伦理等综合常识供选修，这就从知识构成、容量上大大提高了对政治教师的要求。政治教师必须在具有一定的理论水平和专业知识的基础上，具有广泛的科学文化知识。在教学中，尤其是讲《文化生活》的内容时，许多探究活动都要求用历史知识来回答，材料情景涉及到语言、建筑、美术、地理、伦理道德等知识。因此，教师必须博览群书，涉猎多方面的知识，具备多元的知识结构，以渊博的知识激发学生学习政治课的兴趣，提高教学效果。

（四）较强的教育研究能力

新课改中，政治教师首先应以一个研究者的角色善于在教学过程中发现问题，并提出解决问题的方案。特别是需要大胆地设计，实施综合课程、活动课程和研究性课程。另外，与旧课程相比，新课程的“教学具有高度的复杂性和创造性”[ 邝丽湛 王卫平 谢邵禧 何亮·思想政治（品德）新课程教学论［M］·广州：广东高等教育出版社，2005.8,3~3]，如注重学生创新精神和实践能力的培养，强调课程回归生活、适应学生，关注学生的个性发展等。这表明高中政治教师从事新课程教学就意味着要面对许多前所未有的新情况、新问题，这就需要教师在实践中探究并创造性地加以解决，所以，新课改下的高中政治教师要具备较强的教育研究能力。

（五）转化传统教师角色

新课改下，学生在新课程实施中处于主体地位，根据高中政治新课改要求，高中政治教师“在新课程实施中的主要任务是‘导’学[ 蔡宗欣·新课程背景下高中思想政治教学的挑战与对策［J］·内江师范学院学报·2010，（25）： 167~168]”，要把促进学生学习放在首位，贴近学生的生活，激发培养学生的创新能力。因而，在学生学习方面高中政治教师应由学习的仲裁者转变为学习的促进者，由学习的控制者转变为学生的帮助者，由知识的灌输者转变为知识的引导者；在课堂管理方面应由课堂的主导者转变为课堂的组织者，由课堂的孤立者转变为课堂的合作者，由课堂的包办者转变为课堂的参与者；而在教育教学方面应由教材的复述者转变为教学资源的设计者，由教育的执行者转变为教学模式的决策者，由教学的传授者转变为教育教学的研究者。因此，在新课改的背景下，高中政治教师只有转化传统教师角色才能达到高中政治新课改的要求。