小学语文低段绘本阅读教学存在的问题

当前，小学语文低段绘本阅读教学存在教学目标不正确、教学内容缺乏内涵、教学形式单一等问题，在很大程度上影响了绘本阅读教学的质量，绘本教学的效果与实际期盼有着较大的差别，下面将从这三个方面展开论述：

（一）绘本阅读教学目标不正确，绘本成了儿童教学的识字书

现阶段，很多教师在绘本阅读教学时往往忽视了学生的真正感兴趣的东西，他们认为阅读的一个重要前提条件就是学会识字，因而将有效的识别生字作为绘本阅读教学的主要目标。多数家长和教师都会积极的为孩子挑选绘本读物，他们认为小学低段儿童应该选择那些以文本为主的书籍阅读，以图画为主的绘本仅仅适合于幼儿园阶段的孩子阅读。我国传统的儿童早期教育往往侧重于教孩子如何认识更多的字，因而中国传统的儿童早期教育理念是产生这种现象的主要原因[5]。笔者认为，通过绘本阅读教学，应该侧重于与儿童建立一种互动关系，让小孩在阅读中慢慢的学会识字，而调动孩子的阅读兴趣是很重要的。以识字为主的教学的主要原因就是家长和教师对绘本的真正的教学意义的的认识有所欠缺，这种功利教育使得绘本成为了小孩的识字书。很多教师在开展绘本阅读教学时往往围绕如何教学生识别更多的生字为主要目标，绘本教学就变成了识字教学，在很大程度上打击了孩子的阅读兴趣。因此，家长和教师未能对绘本的真正价值有着正确的认识，将绘本当作识字书，这种功利性教育理念是弊大于利的。

（二）绘本阅读教学内容缺乏思想性、知识性、艺术性的统一

优秀的绘本作品具有知识性、艺术性等多个方面的特点，几者有效的融合在一起，为孩子提供非常好的阅读体验，能够使得孩子快乐阅读。优秀绘本因其故事简单易懂、有效的启发孩子思考及探寻内在的神秘使得绘本得到很多的孩子喜欢，绘本中蕴藏的故事奥秘有的比较深刻，孩子一时不能完全理解，但它们还是对孩子的德、智、美等多个方面产生的好的影响，孩子在成长过程中会慢慢的对绘本的奥秘有着更加深刻的体会和感悟。笔者发现目前的绘本阅读教学的内容缺乏思想性、知识性、艺术性的统一，绘本阅读的真正价值被忽视了[6]。教师在绘本阅读教学时，往往趋向于设置一些缺乏乐趣的内容，无法充分调动孩子的参与积极性。比如教师在进行《我爸爸》绘本教学时，一个主要的教学环节就是教师领着孩子阅读完整个的绘本故事，然后就是围绕着“……像……一样，也像……一样……”这样的句式展开造句。通过反复的练习，孩子掌握了使用该句式进行造句。还有就是教师在进行《逃家小兔》绘本教学时，教师的教学内容也是比较僵硬、乏味，其中一个主要的教学方式也是让孩子围绕“如果你变成……，我就变成……”这样的句式展开想象进行造句，通过反复的模仿练习，孩子也是能够很好的使用该句式进行造句。但如果绘本教学仅仅是让孩子学会如何使用一些句式进行造句，那么对绘本故事的理解和思考就比较欠缺，绘本故事真正蕴含的哲理就被忽视了，绘本的价值就未能得到最大化的挖掘，绘本教学的目标就不能实现。

（三）绘本阅读教学形式单一，WWw.EEelw.coM忽视学生自主阅读体验

一方面，教师在进行绘本阅读教学时往往更多的采用小组表演、班级竞赛和个人演讲等非阅读活动形式，而引领学生自主的去读绘本的方式就比较少。要想真正的理解绘本所传递的信息、主题，学生就必须亲自去读绘本、感悟绘本，类似于表演竞赛等非阅读形式应是绘本阅读教学的辅助手段[7]。还有一个情况就是绘本教学往往更多的采用“师问生答”作为主要的教学活动，这样就使得孩子无法真正的体验到绘本阅读中的快乐，不利于学生更加深入的研读绘本，对绘本故事的理解往往只能局限于表面。学生阅读绘本未能进行深入的思考、未能充分的发挥想象力、未能体验到阅读的乐趣，这样带来的结果就是学生未能从绘本阅读中获得感悟和收获。

另一方面，教师在进行绘本阅读教学时过多的使用多媒体形式进行教学，通过多媒体可以播放音乐、呈现绘本中的画面，使学生更直观的感受故事的情节发展，但在教学的过程中忽视了纸质书的使用。纸质书是孩子可以真实触摸的实物书籍，孩子可以根据自己的喜好选择自己喜欢的内容阅读，孩子可以通过自己的眼睛和双手直接的感受绘本图画的美妙，色彩的冲击力和文字的温暖使得学生能更加客观的理解绘本，这样的优势是多媒体不具备的[8]。还有就是通过纸质书孩子可以更加仔细的品味绘本的细节，通过想象和运用生活知识从多个方面解读绘本，采用多媒体教学就忽视了这种个性化、近距离的阅读效果。当前绘本阅读教学的一个主要问题就是多媒体用的多、学生读的少，不仅大大的削弱了孩子的图文欣赏能力，还影响力绘本阅读教学的效果。

综上所述，当前绘本阅读教学的现状不容乐观，绘本阅读教学功利性较重，绘本阅读缺乏“语义味”[9]。还有就是教师未能充分的挖掘绘本特有的艺术特质，使得绘本教学的内容缺乏内涵。同时未能树立正确的儿童本位教学理念，使得绘本的价值未能得到真正的认识。此外，还有一点就是教师未能根据低段儿童的学习特点采用多种形式的教学手段，教学形式单一使得学生的阅读兴趣未能得到最大程度的激发。