二、情绪渠道中的肢体沟通

   在研究中发现，不管是成人还是幼儿，情绪的表达渠道有多种，会通过表情、肢体、语言、神态等展现出来，陈璐作家则认为：通常遇到高兴的事情，人的脸颊肌肉会松弛，嘴角和眼角都会上扬；感到悲伤时，自然会愁眉苦脸，泪流满面，这种“喜则笑，悲则哭”情况是幼儿经常容易发生的事儿，但在我看来，每个小孩的年龄阶段各有差异性，有的幼儿甚至学会隐藏自己表情，一种善意、懂事的隐藏，也可以说是为了调节自己的消极情绪和形象会立马转变成积极的一面展露在大家面前，幼儿会为了同伴间的友好相处，有些显得不太消极化了，会积极乐观的自己解决问题，对消极情绪并不 ，而是勇敢面对消极情绪，也不需要教师的帮助，大胆的抒发自己的好的一面，消化不好的一面，在学习兴趣中，幼儿有消极的一面时，他们最多需要的是时间的补救，这种补救只需要教师稍作指点就好，过度指点反而会适得其反，因为幼儿的自尊心都比较好强，如果在较短的时间内迫使幼儿达成你想要的目的，反而会使幼儿更容易迎来消极的一面，因此，在与幼儿接触时，尽量给予多的是时间的补偿。也许教师的一个拥抱、一个大拇指、一个鼓励的击掌也会给幼儿带来阳光积极的一面，这样一来，幼儿会自己想问题，会自己找出哪做错了呢，也会明白原来是这样的小问题。

  当然，幼儿有时也会跟着大人们模仿另一种假的情绪，比如：假笑、假哭、假怒。虽然是家长与幼儿之间的逗乐，但这种现象会给幼儿带一种逗人的成就感和自豪感，如果长期这样，会给周围的幼儿带来不信任以及会失去归属感，好似如同狼来了这则寓言故事一样，最后只会导致幼儿自己走向消极的一端，因此，我们得做好榜样，为幼儿的成长做更好的阳光铺垫。

肢体沟通是人们最直接性的沟通方法，幼儿与幼儿间的友好相处都是以肢体表达出来，开心时，幼儿会拥抱在一起有说有笑，不开心时，幼儿会无理的互相攻击，当然后者是不正确的一种行为，教师应该及时阻止，以握手的方式来缓解之间的不友好。同时教师与幼儿的友好相处与鼓励，都应该更直接性的由肢体语言来表达出来，有时候语言的直接性并不胜过于肢体语言直接性的表达而有利，教师的一种大大的拥抱更能包含对幼儿的爱、对幼儿的宽恕、对幼儿的理解，幼儿也会体会到相应的感受和支持。幼儿在难受时，教师应该慢慢的靠近幼儿，并轻轻的拥抱着，等幼儿想说时，教师再进一步的询问情况，只要幼儿愿意与教师诉说，说明幼儿对教师有一种依赖感，幼儿会认为教师就是他的救命稻草，是希望的光明，这时教师应该再次配合幼儿，给予用手轻轻的抚摸头部，这一举动会使幼儿更加感到有安全感，因此这时教师再给予幼儿语言上的安慰和肢体语言的交流，幼儿情绪会比当初好更多，慢慢的由消极情绪转化为积极的情绪，有时候幼儿需要的就是被理解和包容，教师的小小举动就会能感动到幼儿，因此，教师与幼儿之间最好的相处交流便是肢体的沟通。

三、以肢体表达情绪的过程与结果

     幼儿在进行学习时容易发生积极情绪和消极情绪，教师对于这种情绪最好的解决办法是以肢体的沟通化解幼儿在学习中的害怕与无助。WWw.eEELw.com一开始进行学习时幼儿都会比较激动、开心、积极的表现自己，当学习进行到一半时，消极情绪会慢慢的浮现出来，幼儿在学习中总是会碰到困难，而这种困难正是引发幼儿消极情绪的关键之处，幼儿在完成学习的某一任务时，总会抱有很大的期待，期待最后肯定能有好的结果，正是这种期待，幼儿对任务抱有很大希望，但是过程很复杂，有些幼儿在没有坚持的情况下放弃了任务，这时教师应该更多的给予鼓励，给幼儿一个赞或是鼓掌的手势，是一种简单的肢体鼓励，表示对幼儿的任务有所支持和加油，幼儿看到教师这一小小的举动，会感到欣慰，会由有自主的想到一定要做到和再次继续完成任务的冲动，因为幼儿知道不仅是他一个人在完成任务，还有老师和同伴们一起陪着他完成，对他的一种期待和希望之感，这时幼儿的消极情绪会慢慢退去，积极的重新投入到兴趣之中，最后完成的结果也会比预料中的更好。

四、研究幼儿在学习兴趣中肢体沟通、积极情绪、消极情绪间的结论

   教师与幼儿的肢体沟通是一种直接性的表达，不管幼儿有怎样的积极情绪或消极情绪都应该给予相应的肢体表达，让幼儿感受到教师的支持和鼓励。肢体沟通中教师的拥抱对于幼儿积极情绪并不是料想中的好效果，当幼儿有着积极情绪的情况下教师更好地是与幼儿一同玩乐，与幼儿手拉手转圈或是互相击掌，会相处的更加友好；当幼儿有着消极情绪时，教师给予幼儿更多的是拥抱和抚摸，使幼儿具有归属感和信任感，让幼儿知道，不仅仅只有同龄的幼儿是他的伙伴，教师也是他的伙伴，能更好的帮助幼儿完成学习任务，提高幼儿的学习兴趣，在学习兴趣中快乐的成长。