二、思想政治教育专业师范生教学语言存在的问题 (一)照本宣科，依赖教材语言 1.教学语言书面化，晦涩难懂 高师院校思想政治教育专业师范生由于缺乏教学实践的锻炼，在教学过程中可能存在教学语言过于书面化的问题。一方面是因为师范生自身的理论知识不够扎实，对书本上的理论知识理解不到位，无法将一些抽象的理论通俗化，转化为口头语，从而便于学生接受。另一方面，师范生没有树立基于教材但又要超越教材的意识，也就是说为了确保理论知识传达的准确性，而过于依赖教材语言。 2.教学案例陈旧，使教学语言没有吸引力 虽然随着新课改的推行，中学思想政治课所用教材在不断地更新，但是我们可以发现教材中的一些材料探究或者事例并不是最新的。例如，《政治生活》的最新教材中在“民主决策”这一框题中引用了2011年发改委进行的阶梯电价听证会。师范生在教学技能训练中可能会依赖于教材案例，显然这些为数不多的陈旧事例离学生的生活实际比较远，不能激起他们的学习兴趣，自然会使教学语言没有吸引力。 (二)教学语言缺乏准确性 1.政治概念表述缺乏准确性 “由于政治课中的基本概念所反映的对象一般不是可以凭我们的感觉就能够感知的具体事物，其理论性很强。”[15][何珊珊，《高中思想政治课堂教学语言使用的一些思考》[J].考试周刊，2012年第54期，第123页.]师范生从学生到教师的身份转换过程中，可能对一些政治概念的理解并不像那些有经验的老教师同样透彻，从而在表述上不够准确。 2.政治观点传达缺乏准确性 “政治观点，简单说就是我们对当前政治所抱的看法和态度，就是在大是大非面前我们所站的立场。”[15][ 同上. [参考文献] [1] 胡田庚、赵海山,《新理念思想政治（品德）教学技能训练（第二版）》[M].北京大学出版社，2013年5月,第94-95页. [2] 胡田庚，《中学思想政治课程标准与教材分析》[M].科学出版社，2012年6月，第6页. [3] 中华人民共和国国家教育委员会，初中思想品德课程标准（2014版）[S].北京：人民教育出版社，2014年. [4] 中华人民共和国国家教育委员会，普通高中思想政治课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2004年. [5]宋丽娜，《高中政治教材中辅助文的类型分析及在教学中的运用策略》[D].华中师范大学，2014年5月. [6] 孙淼,《高中思想政治教师教学语言艺术研究》[D].东北师范大学，2015年5月，第11-25页. [7] 夏辉芸，《中学政治教师教学语言的研究》[D].南京师范大学，2011年4月，第11-40页. [8] 邹开凤，《中学政治教师课堂教学语言美研究》[D].华东师范大学，2006年10月，第12-53页. [9]高飞，《高中思想政治课课堂教学语言的研究》[D].重庆师范大学，2014年5月，第6-8页. [10] 张雅楠，《政治教师的教学语言》[J].新课程（综合版），2010年9月，第49-50页. [11]罗丽平，《思政专业师范生教学语言技能培养原则》[J].桂林师范高等专科学校学报，2012年，第3期，第109-112页. [12]洪云，《教师专业化背景下培养师范生语言能力的策略研究》[J].河北师范大学学报，2011年第4期，第27-31页. [13]梅云霞，《试论师范生教学语言技能的训练》[J].江苏教育学院学报，2010年第3期，第13-15页. [14] 符文新,《试论政治教师的教学语言》[J].新课程·上,2011年1月上旬刊，第90-91页. [15]何珊珊，《高中思想政治课堂教学语言使用的一些思考》[J].考试周刊，2012年第54期，第123页. Study of Problems in teaching language of normal university students and coping strategy thereof —Taking the ideological and political education major as an example Abstract: Normal university students cultivated in normal university are more professional than those in common school, and this requires normal university students cultivated in normal university to have higher comprehensive quality. As a kind of most fundamental expression method in teaching, teaching language is one of the necessary quality of normal university students, so normal university should attach importance to the cultivation of teaching language of normal university students. However, taking the ideological and political education major as an example, teaching language of normal university students exists a series of problems such as depending on textbook overly, lacking of accuracy and too theoretical. By analyzing the problems in teaching language of normal university students of the ideological and political education major, these problems can be solved correctly, so as to study further the effective strategy of cultivating their teaching language skills. That is to deepen the theoretical level, construct “three-step” strategy of cultivating teaching language skills and so on. Keywords: normal university students; teaching language; ideological and political education ]思想政治学科是一种党性和国家意志很强的学科，政治导向一定要正确。思想政治教育专业师范生在某些方面可能不认同国家的方针政策，或者对一些政治事件持有自己独到的见解，这些都可能导致师范生在传递政治观点时，与我们国家的政治导向相背离，使自己所持的政治观点缺乏准确性。 3.不能慎用表示不确定性的程度副词 一方面师范生由于对书本知识掌握不熟练，这就会导致在教学语言上不够缜密，会用一些“可能”、“大概”、“也许”等这些不确定性的词汇；另一方面师范生在不确定自己所讲授的知识是否正确时，会用“我觉得”、“我认为”等这样的词汇。这两种情况都容易让学生产生质疑，怀疑教师传递知识的可信度。 (三)教学语言偏于理论化，不能体现生活化 1.书本知识来源于生活，要求教学语言体现生活化 无论是初中的思想品德课还是高中的思想政治课，所要传授的道德规范、社会知识、生活常识等等都是从生活中来的。尤其是从高中的教材就可以看出，《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》都和我们的生活紧密相关。这就要求教师将书本外、课堂外鲜活的生活事例引入课堂，从生活实际中寻找教育资源，引导学生构建正确的思想、道德、价值观。 2.师范生生活阅历浅，教学语言偏于理论化 师范生由于社会实践少，社会生活阅历浅，在教学过程中经常会忽略将理论知识与生活实践联系起来。我们强调理论联系实际，其实就是能够运用生活化的事例来证明复杂的理论知识。师范生不能很好地运用生活化的教学语言，就不能将复杂的理论知识生活化。这样不利于学生对抽象知识的理解。 (四)教学语言不能充分体现时代性 1.教学语言不能充分体现时代性的原因 当今是信息快速发展的网络时代，学生接受信息的渠道增多，除了课堂，还可以通过很多其它途径，这就对师范生的教学语言是否能够体现时代性提出更多的要求。信息的快速发展也带动文化快餐的发展，这本身就是有利有弊。师范生在摄取知识、提升自我的时候很可能囫囵吞枣或者选择性的舍弃。而思想政治学科具有很强的创新性和综合性，要求师范生不仅要养成关注时事政治的习惯，还要求师范生多多涉猎其它学科的综合知识，不断地与时俱进。但如今师范生存在的问题是，读书功利性较强，为了考试而读书，为了毕业而读书的现象大有存在。师范生在本科的学习中还未真正养成为提升自身的专业素养积累知识的习惯，他们很大一部分不喜欢关注时事政治，不能汲取最新的营养丰富自己的理论知识储备。 2.教学语言不能充分体现时代性的表现 师范生在教学语言的运用方面落入俗套。首先表现在所用教学案例方面，案例陈旧，不能与最新时政契合，不能与时俱进；其次体现在遣词造句方面，所用词汇失色，教学语言因此显得死气沉沉，没有生气。 三、思想政治教育专业师范生教学语言的培养策略 (一)师范生要认真学习专业理论知识，深化理论功底 1.夯实专业基础知识 思想政治教育专业师范生之所以存在照本宣科，依赖教材语言的问题，根本上是因为理论知识掌握不够扎实，不能融会贯通，不能基于教材又高于教材。因此，师范生要提高教学语言，首先就必须努力学习马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论，准确理解理论知识的深刻涵义，将马列主义基本原理和党在不同时期的政策理论知识掌握牢固，融会贯通。只有这样，师范生在讲授教材的时候才能准确地表达主要观点，用通俗易懂的教学语言讲解重点和难点，从而做到有的放矢，言简意赅，深入浅出。师范生自身对知识胸有成竹，融会贯通，才能准确地将知识传达给学生，并且能够美化教学语言，达到更为理想的教学效果。 2.丰富相关学科理论知识 思想政治学科具有综合性，它吸收、借鉴教育学、伦理学、社会学、政治学、心理学等相关学科知识。这就要求师范生要全面涉猎相关学科知识，能够运用相关学科知识解释思想政治课的知识，或者运用相关学科的案例讲授新知，从而帮助学生更好地理解有关内容。其次，具备丰富的相关学科知识，才能在课堂上有话可说，有理可循，有例可证，使师范生具有更扎实的教学语言功底。 (二)构建教学语言技能培养的“三步走”战略 1.增强微格教学训练环节www.eeeLW.Com 微格教学是高师院校培养师范生而开设的一门教学技能课程，可以通过说课、试讲等提高师范生的教学技能。在微格教学过程中，师范生可以模拟课堂，进行实践锻炼。“说”和“讲”都能在很大程度上培养师范生的教学语言技能。微格教学之后，师范生可以观看录下来的视频，发现自己在微课过程中的教学语言是否得体准确。还可以通过班级集体观看、讨论、评价，然后发现不足，争取在以后的微格说课和试讲中避免犯同样错误。因此，为提高微格教学的实效性，高师院校首先应该重视微格课程。其次，高师院校应增加微格教学的课时，而不是搞形式主义。最后，高师院校应增强微格教学的硬件设备，同时让专门的老师指导学生进行微格教学，把微格教学落到实处。 2.提供教育见习的机会，在观摩和评课中汲取经验 师范生在学校的教学技能训练，虽然是模拟课堂，但和真正的课堂还是有很大区别。高师院校应该给师范生提供更多的教育见习机会，到一线中学观摩有经验的教师上课，在观摩过程中师范生可以感受到真实的课堂，将自身的教学语言与老教师的进行比较，发现差距。课下可以分小组进行评课，从教学事例、语气轻重缓急、用词造句是否准确科学等方面进行，从而取长补短。 3.重视教学实习工作，使师范生在实践中运用所得经验 师范生通过微格教学和教育见习的环节，在教学语言技能方面已经具有一定的功底和经验，如何检测师范生的教学语言技能并使他们得到更高的提升。高师院校应该高度重视教育实习工作，让师范生走进真实的课堂，有更多可以实练的机会。在真实的课堂中师范生可以通过知识讲授、班级管理、师生互动等诸多环节体会如何更好地运用教学语言。在这个过程中师范生可以将先前积累的经验进行实践，检测效果，进一步提升自己的教学语言技能。 (三)开展课前演讲、读书报告、辩论等活动 教学语言技能的提升主要靠多练，其实就一个字“说”。高师院校可以对思想政治教育专业师范生做出硬性规定，在教学论等相关课程的课堂开展课前演讲、读书报告等活动，也可以定期开展班级辩论赛等活动。这样一方面可以约束、督促师范生加强自身教学语言技能的培养，另一方面演讲、报告和辩论又不同于一般的“说”，不是单纯地说话，它们能够有效地锻炼师范生的总结概括能力、逻辑思维能力等，可以增强他们教学语言的准确性和艺术性。总之，这些活动都是为提高师范生的教学语言技能服务的。
总而言之，教学语言除了具备一般语言的共性之外，更具有自身的个性特征：在教学内容方面，教学语言具有专业性；在教学方法方面，教学语言具有灵活的启发性；在教学目的方面，教学语言要具有高效的教育性；在教学对象方面，教学语言具有鲜明的指向性。马克思也概括出“语言是思想的直接现实”的著名论断，那么教学语言是教师思想内涵和专业素质的一个体现。作为思想政治教育专业的师范生更应该紧密结合自身的专业性质和学科特点，不断加强教学语言技能的学习和训练，将教学语言存在的问题一一解决，提高以后职业生涯中的教学语言艺术。 |
