[摘要]《基础教育改革纲要（试行）》的发布标志着我国传统的课堂教学模式开启了改革之路，中学政治课也相应地进行了改革。经历了十几年的不断改进，中学政治课教学实效性表面上是得到了一定的提高的，但究其本质我们可以发现，现在中学政治课教学模式与新课改要求的以生为本的模式还是存在一定差距的。广大的教育工作者还要继续将改善中学政治课教学实效性作为重要问题并着力找出解决措施。政治新课标将以生为本作为一切教育工作的核心，所以中学政治课上所有活动的开展与实施必须紧紧围绕学生，要充分发挥学生的主动性。 

[关键词] 中学政治课    教学实效性    新课改理念

在我国，中学政治课扮演着十分特殊而又重要的角色。它不仅是一门知识性学科，同时也是学校德育的重要途径，学生通过对中学政治课的学习不仅要收获一定的知识，同时能力和情感态度价值观方面也要得到提高和养成。在新课改之前，中学政治课教学对实效性并没有太多的要求，但是新课改之后对其提出了较高的要求。从2003年3月教育部颁发《普通高中新课程方案（试验）》，2005年秋季江苏省颁布《关于开展普通高中新课程实验工作的通知》至今，江苏省中学政治课改革即将走过十个年头，成效究竟如何，舆论普遍认为成效甚微，有待提高。为什么我们改革的成效没有明显的提高，这还需要我们深思。

一、中学政治课教学实效性现状评析

《基础教育改革纲要（试行）》的发布标志着传统的课堂教学模式需要开启改革之路。新课改后，各个地方的普通中学都对课堂教学进行了改革，政治课也有所改变。但是改革的效果究竟如何？舆论的大体导向是认为成效不佳，那么中学政治课教学实效性现状究竟如何，需要我们进一步调查研究。

（一）中学政治课教学实效性现状

在新课改之前，传统中学政治课的主要教和学的方式就是“老师讲，学生背”，中学政治课的主要角色就是一门需要考试的学科，评价一节政治课的教学效果最主要或者说是唯一的途径就是考试。但是在新课改要求的一系列的改革后，教师与学生的教与学都发生了一些变化。教师的教学方式不再局限于填鸭式的讲授，而是会为了提高学生的兴趣采取一些不同的方式，比如说小组讨论法、情境教学法等等。相比较于新课改之前学生在课堂上的表现，现在学生们在课堂上更活泼，在课堂上发言讨论的时间也有所增加。中学政治课的实效性从表面上看是有了一定提高的，尤其现在一些普通中学会搞高效课堂，这样的改革对提高中学政治课教学效果是有一定帮助的，可是这与新课改对中学政治课堂所提出的要求还有一定的差距，还需要在课程改革的道路上继续努力。

（二）基于新课改对中学政治课教学实效性现状的评析

新课程改革要求改变传统的以说教为主的教学方式，要求在整个教与学的过程中都要更注重学生的主体地位。课程改革对改变传统课程的实施提出了一些具体的要求，它要求改变传统课堂上老师负责全程讲、学生负责死记硬背的教与学的模式，它提倡多让学生积极地投身于课堂中，主动探究，在课堂中要体现学生的主体地位，以学生的全面发展为一切课堂活动的出发点和落脚点。

新课改的生本理念表明，政治课堂不是高于学生需求的说教，而是与学生特点相结合，以学生的生活为基础，符合和谐社会的要求的教育。虽然现在很多教师都做到了在课堂上让学生多讲、多练，但是这些行为只是形式上的以生为本，实际上还是教师牵引着学生在学习，学生没有主动学习的积极性，更加没有将在政治课上学到的东西运用于生活的兴趣和能力。很多学校的高效课堂，或者是地方的特色教学方式，更多的是流于形式，没有真正将学生的主体地位落实到实处。

所以，现在的中学政治课教学实效性还是存在一些问题的，我们还需对其进行进一步的研究。

二、中学政治课教学实效性不佳原因分析

目前在我国的中学基础教育中，思想政治课还是存在着一些问题，所以才会造成中学政治课的教学实效没有明显的、实质性的进步。我们要想改变这样的状况，就必须要造成这种情况的原因进行透彻的分析。中学政治课教学实效性不佳除了应试教育这个大的教育背景的原因之外，还有一些其他的原因，我将从以下几个方面来进行探究。

（一）教师的教学方法和学生的学习方法不恰当

中学政治课教师没有采取合适的教学方法是造成教学实效性不佳的主要原因。在新课改提出了要提高学生的主体地位后，老师们在这一方面也做出了许多的努力，相较于以前，现在学生们在课堂上所占的时间确实是比以前多出了许多，但是，这与真正提高学生的主体地位是有差距的。要提高学生的主体地位最基本的就是需要让学生学会自己思考。老师不是搬运工，不是把知识从自己的脑中搬送到学生的脑中，而是要教会学生自己去汲取知识。但是现在许多政治课的教师更多的还是习惯去“喂学生吃饭”，将课本上的知识简单地讲授给学生，而忽视了让学生自己去探索知识，正是因为教师采用了这样的教学方法才会造成了教学实效性不佳的结果。

许多学生不会学习也是造成中学政治课教学实效性不佳的一个主要原因。中学政治课最重要的任务是帮助学生形成正确的价值观，培养良好的情感，这些都是要学生自己去感受，自己内心认同了才会去这样想这样做。而现在很多学生都已经习惯了去接受，wwW.EEElw.com已经忘记了应该怎样去探索学习。更多的学生没有认识到思想政治课的重要性，只是把它当成是一门需要考试的科目来对待，采用的最多的学习方法就是死记硬背，而这样的学习当然不会带来较高的成效。

所以，教师的教学方法和学生的学习方法不当是造成中学政治课教学实效性不佳的首要原因。

（二）教学评价机制单一

教学评价在中学课堂中发挥着十分重要的导向作用，尤其是在以促进学生综合素质全面发展为核心的中学政治课。所以，教学评价也是影响中学政治课教学实效性的重要因素之一。

一直以来我国的课程评价模式主要的是终结性评价，终结性评价在过去的几十年的时间里在我国的教育史上确实发挥了十分重要的作用，但是，随着教育改革的深入，单一的终结性评价的教学评价模式已经不再适应现在的教学。现在对一门课的所学成果的评价方式还是太过单一，基本上唯一的途径就是通过考试，而考试所检测的就是知识目标的最终达成效果，对能力和情感态度价值观这一方面的目标达成效果没有明确的评价方式，更多时候是被忽视的。而这样的评价方式就会造成学生的误解，学生们会认为思想政治课教我们的就是书本上的死知识而已。中学思想政治课最重要的是情感态度价值观方面的教育，而这是通过考试所检测不出来的，所以这就要求我们改变现有的单一的靠考试来检测学生“成绩”的评价方式。现在中学里面的教学评价机制还集中在终结性评价，就是只看最后的考试成绩，这样的评价机制是不合理的，过程性评价在中学政治课里是不可缺少的。单一的教学评价导致了教师和学生都只注重知识的学习，为了应付考试而学习、而教书，这是中学政治课实效性不佳的又一重要原因。

（三）各方教育力量没有形成教育合力

中学政治课要想取得较好的教学效果，除了课堂教学之外，社会教育和家庭教育也是不可或缺的。中学思想政治课不是仅仅待在课堂上就可以取得很好的成效的，中学政治课所追求的情感态度价值观目标和能力目标不是靠老师的说教就是可以实现的。但是现在的中学政治课由于种种原因的限制只能够将学生们圈固在课堂里面，学生们得到知识的比较单一的途径就是老师的说教，而这样的方法是不利于学生的情感和能力的养成的。

校外教育和家庭教育是对学生进行德育的不可或缺的两个方面，只有三方面形成教育合力，才会对学生的发展形成全方位的支持与保护，只将学生放在教室里面这样的政治课实效性不佳可以说是必然的。学校、社会和家庭应该形成教育合力，这样才是改善中学政治课实效性的有效方式。