摘要:本文分四个部分来研究数学情感教育.第一部分是前言，主要介绍了我选择情感研究的原因；第二部分探讨了在数学教学中实施情感教育的意义；第三部分通过对学生进行问卷调查了解中学生对数学的情感；第四部分针对学生的数学情感，提出了三个教学策略.

关键词  中学 ；数学； 情感教育

情感从需求方面来讲可以分为三个阶段.然而，这三个阶段都是随着人自身的修养和外界条件等等这些因素而同时变换的.也就是说，一个人在不同的时间和空间内有可能处在情感需求的多个阶段或者一个阶段，不论身份和地位，有钱或者是没钱的人.因为每个人的需求不同所以情感也不会相同.《全日制义务教育数学课程标准 》的前言部分中指出，义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展；它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展. [4]

目录

摘要

Abstract

一、前言

二、数学教学中实施情感教育的意义

(1)进行数学情感教育是教育改革的需要

(2)在数学教学过程中进行情感教育是满足人生存的需要

(3)在数学教学过程中进行情感教育能促进学生认知的发展

三、现代中学生的数学情感状况调查

四、教学中实施情感教育的策略

（1）在教学内容上做情感性策略处理

（2）在教学组织上做情感性策略处理

（3）在教学评价上做情感性的策略处理,其中包括积极性评价、象征性评价和主体性评价策略

（4）在教学环境方面做情感型策略，其中包括竞争性互助策略和典型影响策略

参考文献