摘要： 纵观古今，地理教育一直都是国家综合素质教育的重要基石。随着 新课程改革的不断推进，地理的地位逐渐提高。教育部颁布了《义务教育地理课 程标准（2011 年版）》、《普通高中地理课程标准（2017 年版）》，在课程内 容、课程设计、课程设置等方面取得了一定的成绩。虽然地理教育渐入佳境，但 地理核心素养在初高中衔接过程却出现了“跨度”。为了解决其中一个素养（人 地协调观）的衔接问题，笔者采用了文献研究、问卷调查、个体访谈、比较分析 等方法，深入了解高一学生“人地协调观”的培养情况和初中、高中地理教师的 教学情况，提出初高中“人地协调观”衔接的实施途径。研究意义主要有三个方 面：（1）帮助学生在学习过程中有序形成“人地协调观”；（2）有利于地理教 师提高教学的整体性；（3）促进全社会的“人地协调观”形成。

在研究过程中，笔者前期主要分析调查数据和访谈内容，找到“人地协调 观”在初高中衔接的问题，并阐述问题生成的原因。后期主要针对存在的问题， 提出了初中与高中“人地协调观”的衔接方式。同时对比地理课程《水资源》在 初高中“人地协调观”培养差异，撰写出“人地协调观”在初高中地理课程中有 效衔接的具体教案，供初高中地理教师参考使用。当然，由于调查样本数量还不 足够大，会导致本文结论是片面的，所以还需要进一步改进。

关键词：地理核心素养-人地协调观-教学衔接

目录

摘要

Abstract

1 绪论-1

1.1 研究背景与意义 -1

1.2 研究现状 -2

1.3 研究思路 -2

2 理论基础-6

2.1 相关概念 -6

2.2-研究理论及依据 -6

3 初高中“人地协调观”教学衔接现状（以“水资源”教学为例）-7

3.1 初高中“人地协调观”教学衔接情况调查 -7

3.2 初高中“人地协调观”衔接调查现状分析 -9

3.3 人地协调观在初高中衔接过程中出现问题的原因 -25

4“人地协调观”在初高中有效衔接实施途径 -26

4.1 教师之途 -26

4.2 学生之径 -28

4.3 人地协调观在初高中有效衔接的具体案例（以“水资源”教学为例） -28

5 结论与展望 -39

5.1 结论 -39

5.2 存在问题 -39

5.3 展望 -40

附录 -41

附录 A -41

附录 B -44

附录 C -46

参考文献 -47

致谢 -48