摘要：“多元解读”这一概念来自于西方的阐释学和接受美学，这两个观点都认为文本的意义有赖于读者的理解。近几年，“多元解读”在中学语文教学中也备受关注。由于现在的应试教育制度以及学生唯书唯上的观念和思维定势等种种原因，目前中学生对文本的多元解读能力不足。为了培养中学生的文本多元解读能力，本文列举了“还原法”、“微扰论”以及从非社会学角度解读文本这三种文本解读方法，并通过《我的叔叔于勒》课例具体阐述如何在教学实践中培养中学生的文本多元解读能力，最后通过作文课堂中的立意训练探究发展中学生文本多元解读能力的策略。

关键词：中学语文教学；多元解读；能力训练

目录

摘要

Abstract

绪  论-1

一  “多元解读”概念的界定-3

二  当前多元解读存在问题及成因分析-4

（一） 中学生多元解读能力之现状-4

（二） 中学生多元解读能力不足之成因-5

三  提高和发展中学生文本多元解读能力的基本对策-7

（一）从现有的教材中发掘优质训练素材-7

（二）从阅读教学课堂中寻找训练契机-9

（三）从写作教学课堂中寻找训练契机-11

参考文献-13