摘要：60年代产生于美国的认知教学法无论是在对外汉语教学领域还是在母语教学领域都产生了深远的影响。本文试图结合实例将两者在认知法的六个表现，即外语教学要以学生为中心；在理解语言知识和规则的基础上强调有意义的学习和操练；听说读写全面发展；利用母语；对错误进行分析和指导；广泛运用教具和电化教学手段中进行对比，并总结出自己的看法：在对外汉语教学中，应把注重学生主体性的发挥作为认知教学法的主干，把有意义操练和听说读写齐头并进作为认知教学法的两翼，使学生充分发挥智力的作用，全面发展。

关键词: 认知法； 对外汉语教学； 母语教学

目录

摘要

Abstract

1 引言2

1.1认知教学法的产生2

1.2认知教学法的理论基础 2

1.3认知教学法的主张及意义 2

2 认知教学法在语言教学中的具体应用3

 2.1语言教学应以学生为中心 3

2.1.1“以学生为中心”在对外汉语教学中的表现3

2.1.2“以学生为中心”在母语教学中的表现3

2.2语言教学应在理解语言规则的基础上进行有意义的操练4

2.2.1 “有意义操练”在对外汉语教学中的表现 4

2.2.2“有意义操练”在母语教学中的表现4

 2.3语言教学应坚持听说读写齐头并进、全面发展4

2.3.1 “听说读写齐头并进”在对外汉语教学中的表现5

2.3.2 “听说读写齐头并进”在母语教学中的表现5

2.4语言教学应坚持承认错误，对错误进行分析和疏导5

2.4.1在对外汉语教学中对待错误的态度6

2.4.2在母语教学中对待错误的态度6

2.5语言教学应借助母语进行讲解和翻译6

2.5.1“借助母语”在对外汉语教学中的表现7

2.5.2“借助母语”在母语教学中的表现 7

2.6语言教学应广泛运用直观教具和电教化手段 7

2.6.1 “运用教具和电教化手段”在对外汉语教学中的表现7

2.6.2 “运用教具和电教化手段”在母语教学中的表现8

3结论 、注释8

参考文献9

文 献 综 述 10

致谢11