【摘要】课堂提问是一种课堂上最直接的师生双边教学活动，更是教学活动中使用率较高的教学手段及方式之一，同时也是教学有效性的标志。本文结合教育实际，对小学数学课堂提问的现状进行了研究分析，发现了存在着提问频繁、重量不重质、针对性差、不能有效促进学生思维发展等问题。我们又从有效性提问的几种判断方式入手，探求如何在小学数学课堂进行有效性提问。最终得出有效性提问的原则、扩大提问范围、注重提问的开放性和指向性等多方面的方法和结论。

【关键词】课堂提问；  激发思维； 针对性； 教学活动

目录

摘要

Abstract

前言4

正文4

一、小学数学课堂提问存在的问题4

（一）提问频繁，但是量多质次4

1．问题现状4

2．不利因素5

（二）提问没有针对性，过于随心所欲5

1．问题现状5

2．不利因素5

（三）提问只求结果，忽视异向思维及创新思维5

1．问题现状5

2．不利因素5

（四）提问只是针对少数爱发言或者发言正确率高的学生5

1．问题现状5

2．不利因素5

二、判断课堂提问的有效性的方法，在实践中进行检测6

(一)看教师在课堂上的提问是否达到启发和引导的作用6

1．正确做法6

2．自我检测7

（二）看教师所提出的问题是否从授课内容的基础上展开7

1．正确做法7

2．自我检测7

（三）看是否有利于分散教学中的重点和难点7

1．正确做法7

2．自我检测7

（四）看是否能将生硬的数学语言转化成“儿童语言”7

1．正确做法7

2．自我检测8

（五）看课堂提问是否有利于更加有效地组织教学的各个环节8

1．正确做法8

2．自我检测8

三、保证数学课堂有效性提问的几点做法8

（一）遵循有效性原则8

（二）强化提问的开放性9

（三）扩大被提问者范围9

（四）重视提问的指向性10

结论11

参考文献11