摘要：教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》和2011年版的《数学课程标准》都对学习评价提出了新的要求，课堂即时评价是学习评价的重要组成部分，以其准确性、及时性对教学活动起着重要的导向和激励作用，因此被赋予了更高的期望。

该研究发现，在小学数学的实践课堂中，即时评价存在着评价对象与主体的单一化、评价用语单调、评价内容过于偏向于知识与能力、评价缺少引导功能等问题，导致这些问题的成因有外部的和内部的。相应的改进和优化策略可以从学校层面和教师层面两个大方向去选择，学校可以开展有关课堂即时评价的培训、建立教师合作教研共同体；教师也可从观念、个人数学素养、行为等3个层面去改进。

关键词：课堂即时评价； 小学数学； 评价语言； 评价方式； 评价功能；

目录

摘要

Abstract

一、引言-5

（一）选题缘由-5

1、课堂即时评价的意义-5

2、基于数学课堂教学现状的反思-5

（二）研究意义-5

1、理论意义-5

2、实践意义-6

（三）研究方法-7

1、文献研究法-7

2、课堂观察法-7

3、案例分析法-7

4、访谈法-7

（四）文献综述-7

1、国外相关文献综述-7

2、国内相关文献综述-8

3、对已有成果的评价-9

（五） 概念界定-10

二、小学数学课堂即时评价的现状调查-10

（一）当前小学数学课堂即时评价中的可喜变化-10

1、小学数学教师重视课堂即时评价-10

2、小学数学教师注重评价方式多样化-11

3、小学数学教师注意到评价的针对性-11

（二）小学数学课堂即时评价中存在的问题-12

1、评价对象与主体的单一化-12

2、评价用语单调、缺乏情感且缺少实质-13

3、评价内容过于偏向于知识与能力-14

4、评价缺少引导功能-15

5、评价缺乏反思-17

三、小学数学课堂即时评价问题的原因分析-17

（一）外部原因-17

1、教学任务重-17

2、学校不重视-17

（二）内在原因-18

1、观念层面-18

2、个人数学素养层面-19

3、行为层面-19

四、小学数学课堂即时评价的优化策略-20

（一）学校层面-20

1、开展相关培训-20

2、建立教师合作教研共同体-20

（二）教师层面-20

1、观念层面-20

2、个人数学素养层面-21

3、行为层面-22

结语-23

参考文献-24

致谢-25