摘要：学业情绪作为与学生的学习密切相关的非智力因素，影响着学生认知能力的发展，作用于学生学习动力的激发和学习策略的使用等。学前师范生是大学生中较特殊的群体，将来的教育对象为幼儿，且学前专业的学习包括理论和技能两部分。因此，本研究期望对学前师范生学业情绪现状进行调查，分析影响因素，并提出相应教育对策。

本研究采用问卷法对338名学前师范生和117名其他专业的学生进行学业情绪方面的调查，同时对调查结果进行对比，试图探究学前师范生学业情绪的现状和特点；基于问卷调查的结果，拟定访谈提纲，通过对学前师范生和学前专业教师的深入访谈，进一步探究影响学前师范生学业情绪的相关因素；在以上研究的基础上，针对学前师范生如何调节学业情绪提出相应的教育对策与合理建议，以帮助学前师范生形成良好学业情绪，达到身心全面健康发展的目的。

研究结果发现：1.学前师范生的整体学业情绪水平以消极情绪体验为主，其中厌烦为分值最高的情绪体验；2.年级间存在显著差异，且一年级学生的消极低唤醒情绪显著高于二、三、四年级，四年级学生的积极高唤醒和消极高唤醒情绪显著高于一、二、三年级；3.学前师范生的学业情绪在性别上存在差异显著，且女生的的积极情绪体验显著高于男生；4.学前师范生在学业情绪的唤醒程度上低于其他专业大学生，有较高的情绪管理和控制能力；5.学前专业的技能学习影响学前师范生的学业情绪，具体表现为：在技能方面更有基础、天赋的学生，以及掌握更有效的学习方法的同学，对专业学习表现出更大的兴趣，在学业情绪上体验到更多的积极情绪；6.教师的教学方式和课堂氛围影响学前师范生的学业情绪，具体表现为：学生在平等、互动、鼓励式的课堂中，更能产生积极的学业情绪；7.见习与实习对学前师范生的学业情绪产生了显著性影响；8.学前师范生和社会对专业的认同和期望程度对学前师范生的学业情绪产生影响，当认同和期望程度越高，其体验的学业情绪也就越积极。

针对以上研究成果，提出对策建议如下：1.学前师范生方面：（1）针对自己的现实情况，制定阶段性学习计划和目标；（2）清楚自身的定位，调整心态；（3）注重专业知识和经验的积累，积极思考和解决问题；2.学前专业教师方面：（1）培养学前师范生的专业认同感；（2）在教学过程中注重理论与实践相结合；（3）采用灵活、互动式的教学方式，形成轻松、平等的课堂氛围；3.学校和社会方面：（1）加强学校对学前教育专业的宣传力度；（2）提高社会对学前教育专业的认同水平。

关键词：学前师范生；学业情绪

目录

摘要

ABSTRACT

一、导言-6

（一）研究背景-6

（二）研究意义-6

1. 理论意义-6

2. 实践意义-7

(三）核心概念的界定-7

1. 学前师范生-7

2. 学业情绪-7

二、 文献综述-9

（一） 学业情绪对学生发展的重要性-9

1. 学业情绪与学生的学习过程密切相关-9

2. 学业情绪对学生的心理健康具有重要作用-9

（二） 大学生学业情绪的发展特点-10

1. 大学生学业情绪的性别差异-10

2. 大学生学业情绪的年级差异-10

3. 大学生学业情绪的专业差异-11

4. 大学生学业情绪的学校类型差异-11

（三） 学业情绪的影响因素-12

1. 个体因素-12

2. 环境因素-13

（四） 学业情绪调节的对策与启示-13

1. 学生方面-13

2. 教师方面-14

3. 学校和家庭方面-14

4. 教学方面-15

（五） 学业情绪的测量-15

（六） 研究总结-15

三、 研究设计-17

（一） 研究思路-17

（二） 研究方法-17

1. 文献法-17

2. 问卷法-18

3. 访谈法-18

四、研究结果-19

（一） 学前师范生学业情绪现状-19

（二） 学前师范生学业情绪发展特点-19

1. 学前师范生学业情绪的年级特点-19

2. 学前师范生学业情绪的性别特点-20

3. 学前师范生与其他专业大学生的学业情绪差异比较-21

（三） 学前师范生学业情绪的影响因素-22

1. 学前师范生的专业认同和自我认知对学业情绪的影响-22

2. 技能学习对学前师范生学业情绪的影响-23

3. 教师的教学方式和授课风格对学前师范生学业情绪的影响-25

4. 见习与实习对学前师范生学业情绪的影响-26

5. 社会认同对学前师范生学业情绪的影响-27

五、研究讨论-28

（一） 学前师范生学业情绪现状的讨论-28

（二） 学前师范生学业情绪发展特点的讨论-28

1. 学前师范生学业情绪的年级特点的讨论-28

2. 学前师范生学业情绪的性别特点的讨论-29

3. 学前师范生与其他专业大学生的学业情绪差异比较的讨论-31

（三） 学前师范生学业情绪影响因素的讨论-32

1. 学前师范生的专业认同和自我认知对学业情绪产生影响-32

2. 技能学习影响学前师范生的学业情绪-33

3. 教师的教学方式和授课风格影响学前师范生的学业情绪-35

4. 学前师范生在见习与实习期间学业情绪有明显的波动-36

5. 社会认同影响学前师范生的学业情绪-37

六、学前师范生学业情绪调节的教育对策-38

（一） 学前师范生方面-38

1. 针对自己的现实情况，制定阶段性学习计划和目标-38

2. 清楚自身的定位，调整心态-38

3. 注重专业知识和经验的积累，积极思考和解决问题-38

（二） 学前专业教师方面-39

1. 培养学前师范生的专业认同感-39

2. 在教学过程中注重理论与实践相结合-39

3. 采用灵活、互动式的教学方式，形成轻松、平等的课堂氛围-39

（三） 学校和社会方面-39

1. 加强学校对学前教育专业的宣传力度-39

2. 提高社会对学前教育专业的认同水平-40

七、结论与不足-41

（一）结论-41

（二）研究不足-41

参考文献-42

附录-44

附录一：调查问卷-44

附录二：访谈提纲（学前师范生篇）-45

附录三：访谈提纲（学前专业教师篇）-48

致谢-49